浅析新课程标准下高中物理教师的教材重构能力
不同教师的教学实践、本身素质、对教学内容理解不同,在对教材重构上存在很大差异。
对教材重构是物理课程标准对物理教师的要求,也是促使教师向专业化方向发展的重要措施。
提高物理教师教材重构能力,应以掌握新课程标准、认真分析教材、了解学生、提高学生的实验技能为基础。
下载论文网 关键词:新课程标准 高中物理教师 教材重构 新课程标准提出物理教育要培养学生终生学习的欲望,对教材的重构提出了明确的要求:“教科书应有开放性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要”。
新课程表标准也对物理教师教材重构能力提出了要求:“物理教师应高度重视课程资源的利用与开发,充分发挥自身的潜力,参与必修课和选修课的建设”,“新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材,赋予教师‘教材重构’的权利,拓展了教师专业发展的内涵与空间。
” 一、教材重构的界定 罗树华、李洪珍两位学者认为教材重构是:“教师在精通教材的基础上,根据学生的知识水平和年龄特征,从实际需要出发,对教材内容进行精心的处理。
”;张正严认为中学物理教师教材重构是“物理教师对既定的教材内容进行适度的增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求最终形成教学内容的过程”。
二、物理教材重构的意义 物理新课程标准对物理教学提出明确要求:“物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象中,探索和认识物理规律,并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来,体会物理学在社会进步中的作用”。
教师应由知识传授者转变为知识引导者、由课程执行者转变为课程的开发参与者,课程的内容由书本转向了生活、由学校转向了社会。
在信息时代,课程资源丰富,物理教材已不是唯一课程资源,在物理教学实践中物理教师要依据新课程标准、教学内容、学生的实际情况、联系社会实际对教材内容进行适度的增删、加工,整合是必须的。
物理教材的重构不但会影响课堂教学效果,而且会激发学生对学习物理的兴趣和信心,影响其终身学习的欲望,甚至关系到教育的成败。
但不同的教师所处的环境、条件不同,教学实践、教师自身素质、对内容理解等不同,对教材的重构也必然不同,对教材怎样重构才更有利于学生学习,更有利于提高教师的重构能力呢?笔者认为应注意以下几条: 三、提高物理教师教材重构能力的途径 (一)掌握新课程标准,是搞好教材重构的重要前提 新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材,但不是随心所欲的,要求在选择教学内容和对教学内容进行加工时一定要符合“标准”――课程标准。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
分析新课程标准,掌握新课程标准目标和要求,理解物理课程内容目标的表达方式,是物理教师教材重构的基础。
物理课程内容目标的表述方式 (二)对教材准确认识、分析,是搞好教材重构的保障 高中物理教材是课程内容的一个载体,是教学内容的一个重要组成部分,它为物理教学活动提供了素材、资源。
教材重构要科学而高效地使用教材,为此,重构首先就要对高中物理教材全面深入认识、分析,了解高中其教材内部结构,认清教材的整体功能,了解物理教材各章节的联系,分析知识点前后联系。
然后根据新课程标准的要求、教学内容、学生的实际情况对教材重构。
高中物理新教材提供了大量现实有趣、富有挑战性的学习素材,例如:“科学漫步”、“STS”。
还提供了学生探索、交流的时间和空间。
例如:“做一做”、“说一说”、“思考与讨论”,还强调物理思想方法的渗透等。
如果不对教材进行处理和加工,而是照本宣科或随意重构,就无法完成教学内容。
物理新教材十分强调科学探究,这要求物理教师要依据新课程理念和自己的教学需要,创造性地使用教材,努力展现物理研究丰富的过程,设法让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中,逐步体会物理知识的形成、发展和应用。
(三)对学生深入了解,是搞好教材重构的必经之路 学生对新知识的掌握是建立在已有的知识、经验之上的,是新旧知识、经验相互作用的结果。
学生已有的知识、经验是学生自我建构的结果,受学生认知水平的影响,不但不容易改变,而且还会对学生的观察、判断、推理等思维活动产生影响。
教师在教材重构前应充分了解学生,一是了解学生认识结构中原有知识、经验的特性与学习材料的关系,即物理基础知识水平,例如物理选修(3―1)第二章“恒定电流”与八年级电学知识有关,学生已具备了一些基本的电学知识,如串、并联电路、部分电路的欧姆定律、电功和电功率的计算等。
二是学生个体已有的能力性结构,包括语言表达能力、独立思考的能力、获取信息的能力、解决问题的能力等。
三是学生的非智力因素,包括兴趣、情感、信心、意志等。
对物理教材的重构应从学生熟悉的自然现象和生活现象入手,以已有的知识、经验为基础。
例如:在运动学中加速度是非常抽象的概念,很难利用日常的感觉经验来建立。
在教材进行重构时应从学生的熟悉的生活现象出发,给出一些对理解加速度有帮助感性认识的例子,如汽车的启动、制动,百米运动员的起跑等,先研究简单的直线运动的加速度,再研究曲线运动的加速度,由浅入深,循序渐进地让学生理解加速度的概念。
(四)物理教材重构,要重视学生实验操作技能的提高物理学是一门以实验为基础的自然学科。
物理现象的发现、物理规律的探索、物理定律的验证,都离不开必要的物理实验。
新课程标准加强了物理实验的教学,表现一:它把实验与其他教学内容结合在一起,凡课程标准规定:“通过实验,探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验,理解力的合成与分解”……教材都安排实验。
表现二:新课程标准也没对实验的具体做法、使用器材做硬性的规定。
表现三:教材尽可能对同一实验推荐几种不同实验方案,供师生选择。
表现四:“做一做”也是实验。
多数是扩展性内容。
新教材的特点对物理教师实验操作的技能提出了更高的要求,不但要求教师有实验原理的理解能力,还要求物理教师有实验方案的设计能力、实验条件的调控能力、实验思维的创新能力,在实验中敢于标新立异,要敢于改进、发展、创新,因地制宜地进行实验教学。
例:第六章第三节“探究平抛运动特点的实验”,教材给出了三种实验方案供师生选择。
高中物理教材的重构不但是一种教学认知能力,更多是一种实践,一种设计和准备教学的技能。
高中物理教材的重构与高中物理教师教学实践、本身的素质有关,也与学校的硬件、学校的教学氛围有关。
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