中小学生情绪调节策略与生理反应的关系 情绪会带来一系列的生理变化
研究表明悲伤情绪状态下认知重评策略生理反应要比表达抑制策略生理反应；快乐情绪状态下两种策略生理反应无显著差异；表达抑制策略下悲伤情绪组生理反应快乐情绪组生理反应；认知重评策略下悲伤情绪组生理反应快乐情绪组；低年级学生比高年级学生情绪生理反应；女生比男生情绪生理反应；低学业水平学生比高学业水平学生情绪生理反应。
分类B86。
问题提出。
情绪调节研究已成情绪研究重要容情绪调节质量主要取对特定情绪状态采用情绪调节策略是否恰当。
认知重评改变对情绪事件理改变对情绪事件人义认识；表达抑制改变情绪反应强抑制将要发生或正发生情绪表达行。
其通调节程生理反应探究情绪调节策略效研究式已被广泛采用并得出了许多有义结论。
但目前该类研究有其定局限研究多集消极情绪生理上表现较少关积极情绪生理表现以及两者生理反应上差异；二对不情绪调节策略条件下生理反应特各年龄段和性别上差异缺乏了；三已有研究被试多以学生和成人主其结论围有限没有体现学生情绪调节策略发展变化生理反应特导致其外部效削弱；四学习成绩差异已往多从智力或动机领域着手研究黄敏儿和郭德俊则认情绪作用也不容忽视探讨教学程学生情绪产生和情绪调节创设佳情绪状态使学生乐学、学是学校提高教学质量迫切要问题而情绪调节策略恰当运用是其核心影响因素而这种调节生理反应上是否存差异目前缺乏明确认识。
研究借鉴已有情绪研究实验方法考察不情绪状态下情绪调节策略与生理反应关系更深人地认识情绪调节策略质促进学生情绪调节策略发展丰富情绪调节策略理论提供实验研究证据终达到上述问题目。
研究方法。
被试。
北京市学生有效被试总计88人其学五年级学生96人男、女生各8人高、低学业水平学生各8人年龄0岁；初二年级学生96人男、女生各8人高、低学业水平学生各8人年龄3岁；高二年级学生96人男、女生各8人高、低学业水平学生各8人。
年龄67岁。
每年级实验具体分组悲伤表达抑制组、悲伤认知重评组、悲伤控制组、快乐表达抑制组、快乐认知重评组、快乐控制组各6人。
高、低学业水平学生选取根据上学年数学、语期、期末平成绩参考任课老师及班主任评定将被试排队取7％高分端被试组成高分组作高学业水平学生取7％低分端被试。
全部被试北京师学修订《瑞标准推理测验》测试智力正常无躯体和精神疾患右利手视力及矫正视力正常无色盲、色弱非特殊庭独生子女。
实验仪器。
BX笔记电脑K型动态多参数生理检测仪。
3 实验材。
实验采用情绪诱发材快乐情绪影片片断选《超级奶爸》片断长3分0秒；悲伤情绪影片片段选《暖春》片断长3分0秒。
这两影片片断分别学二年级学生0名有效被试主观评定问卷采用5量表情绪、悲伤、快乐由到5递增结是0人(00％)报告《超级奶爸》有不程快乐情绪产生平快乐36；9人(95％)报告《暖春》有不程悲伤情绪产生平悲伤33人报告《暖春》没有任何情绪产生。
实验程序。
将被试随机分配到快乐情绪组、悲伤情绪组使用快乐、悲伤情绪影片片断诱发被试相应快乐、悲伤情绪。
通指导语控制被试运用认知重评策略、表达抑制策略调节被唤醒情绪。
实验程被试佩带K型动态多参数生理检测仪坐计算机屏幕前约50处视计算机屏幕空屏分钟(测定基线心率)默念屏幕央呈现指导语分钟静心观看情绪影片片段3分钟报告情绪体验。
5 数据处理。
使用l30进行数据统计分析。
3 结与分析。
考察不情绪状态下不情绪调节策略生理反应以情绪状态、情绪调节策略变量心率(次分)因变量分别进行了描述统计和(快乐、悲伤)×3(表达抑制、认知重评、控制)方差分析。
进步方差分析表明当以基线协变量以情绪状态、情绪调节策略变量以被试认知重评、表达抑制两种策略和控制条件下心率变化因变量。
情绪状态和情绪调节策略交作用显著(8)055005说明无策略控制条件下各情绪状态控制组生理反应保持其相应情绪状态下。
各情绪状态和策略主效应虽达到显著(,8)03 特以情绪状态、情绪调节策略和年级变量心率(次／分)因变量分别进行了描述统计和(快乐、悲伤)3(表达抑制、认知重评、控制)x3(学、初、高)方差分析。
方差分析表明。
年级主效应显著(,69)3737。
005)。
进步事检验(L)表明学与初和初与高年级学生情绪生理反应上没有显著差异(>005)；但学与高年级学生确有显著差异存(005)性别主效应显著(,75)005005)学业水平主效应显著(,75)89 相关热词 学生调节情绪策略