荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修)|荆轲刺秦王教学设计
三维目标 知识与技能复习学常识《战国策》运用历史唯物主义观正确评价荆轲刺秦王行。
能力培养掌握言常用实词通假古今异义词。
情感、态与价值观学习课通人物语言、行动、表情和神态描写尖锐复杂矛盾冲突表现人物性格方法。
教学重、难及对策 积累和归纳常见言词语和句式学习概括要技能方法。
正确评价人物形象。
学习言知识梳理结构和容理人物形象。
教学方法 新课程要教学渗透“主、探究与合作学习方式”设置“综合实践活动”“研究性学习”充分开展提供独立学习机会。
学法指导 把获取知识视种探行动和程以学生主体教师作引导开展独立思考、集体讨论和别辩论等多种学习方式倡导学生“主动参与、乐探究、勤思考”。
教学手段 多媒体。
课 我们学《战国策》《触龙说赵太》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订共33分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、山十二策。
它记了战国期各国政治、军事、外交方面些活动记录了各国谋臣策略和言论。
它语言流畅写人记事真切、生动。
这真是如见其人如闻其声。
它具有宏肆激越风格铺陈伟丽叱咤雄豪艺术上有很高成就对代人影响不。
．作作品 （）课节选《战国策燕策》。
《战国策》又称《国策》是西汉末年刘向根据战国期史编订全共三十三分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、山十二策反映了战国期各国政治、军事、外交方面些活动和社会面貌着重记了策士谋臣策略和言论。
这部记事写人十分生动语言犀利流畅既有重要史学价值又有很高学价值。
（）相关背景荆轲春秋战国代有名四刺客。
祖先是齐国人迁居卫国原叫庄轲到了燕国以才叫荆轲他喜欢击剑结交名人勇士。
课提到击筑高渐离就是朋友。
田光了激励荆轲便杀了。
荆轲接受了任太子丹高兴万分马上封荆轲上卿精心奉侍……以就是课记叙情况。
．基础知识 淬(ì)忤(ǔ)徵(zǐ)陛(bì)卒(ù)提(ǐ)创(āg)椹(zè)拊(ǔ)樊於(ū)期夏无且(ū) 疑难句拨。
()持千金币物“千金“是“币物”定语。
币礼品。
古玉、帛、圭、璧等统称币。
()嘉先言秦王曰先即先。
省略介词宾语。
(3)见燕使者咸阳宫省略介词“”。
()群臣怪怪；以……怪感到奇怪。
(5)“使使以闻王”与“使毕使前”使使派遣使者；使毕使让完成使命。
(6)轲既取图奉……故不可立拔这段动作描写多用短句具有急迫、紧张表达效。
(7)而秦法……非有诏不得上插叙笔行有张有驰容缜密使“以手共搏”真实可信。
(8)卒惶急无以击轲而乃以手共搏承前省略主语“群臣”。
(9)被八创被动词遭受；创名词伤。
不是被动句。
(0)群臣侍殿上者定语置如“侍殿上”。
梳理课情节根据故事发展可分几部分？各部分写了什么容？ 明确全可分三部分。
部分“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 二部分“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”写易水诀别； 三部分“既至秦”至“秦王目眩良久”写秦廷行刺。
分析部分。
．荆轲刺秦王是怎样形势下发生？课写当形势语言有何特？ 明确秦军破赵势如破竹军压境燕国危旦夕。
课写形势连用几动词短语以短促语气交代逼人形势渲染了紧张、危急气氛。
“尽收其地”“尽”写出了秦军“强”也应了太子丹“今秦有贪利心而欲不可足也非尽天下地臣海王者其不厌”判断。
太子丹认“秦兵旦暮渡易水”“日已尽矣”因而催促荆轲实施刺秦王计划图抵抗秦军举进攻也报“见陵”仇。
．荆轲刺秦王谋划表现了怎样性格特？写太子丹“不忍”有何作用？ 明确荆轲谋划抓住了如何见秦王这关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图信物骗取秦王信任具有超人胆识和气魄。
他太子心急如焚才提出这计划可见城府很深。
．讨论课二部分。
（）太子及宾客什么“皆白衣冠以送”？ 明确与荆轲永诀激励他冒死行刺不重托。
（）音乐描写有什么作用？ 明确表现荆轲思想感情渲染悲壮气氛。
．分析三部分。
（）秦廷行刺这部分可分几层次? 秦廷行刺这部分可分五层 计见秦王（—3然段） 顾笑武阳（然段） 秦廷搏击（5—7然段） 倚柱笑骂（8然段） 遇难世（9然段） ()描写这惊心动魄场面方法 通斗争双方动作描写展示生死搏斗曲折程荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”主动进攻遂仍进行次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”由惊慌失措有效反击动作描写层次分明。
b通语言、神态、表情描写栩栩如生地刻画了人物形象。
荆轲“顾笑武阳前谢曰”、“知事不就倚柱而笑箕踞以骂”使人如见其形如闻其声。
写“年十二”就杀人秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定若；写秦王“恐急”“群臣惊愕”“尽失其”“不知所”衬托荆轲英雄虎胆威慑秦廷；荆轲事败身亡秦王仍“目眩良久”这寥寥数语从反面衬托了荆轲威武壮烈。
我们应该怎样认识荆轲刺秦王行？ 明确荆轲刺秦王是反抗强暴正义行动。
秦统六国是历史发展趋势这是人或少数人愿望改变不了所以只能以悲剧告终。
就与历史发展程消极因素作斗争讲这场斗争具有合理性；就整历史进程讲它有着很局限性。
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄故事情节围绕着“刺”展开人物性格也随着故事情节推移从人物对话、神态动作描写和场面描写两方面得到栩栩如生表现。
我们要学习这种写法作 加以运用。
二课 上节课我们学习了课言知识对人物形象作了些分析下面我们继续学习。
释下列句子思。
（）秦王必说见臣说“悦”。
说见高兴地接见。
（）樊将军以穷困归丹丹不忍以己私而伤长者穷走投无路犹如“追穷寇”“穷”。
古代缺少衣物钱财般叫贫 不得志、无出路叫穷。
困困窘。
樊将军“父母宗族皆戮没”“秦王购金千斤邑万”可见“穷困”。
私己（事情）。
情。
全句樊将军因走投无路投奔我我不忍心因己事情而伤害了长者心。
（3）见陵被陵辱。
（）乃今得闻教乃语气副词表折。
教指教。
全句而今才听到（）指教。
（5）函封函盒子。
这里名词作状语表示“用盒子封”。
全句用盒子把它（樊於期首）封起。
（7）今提匕首入不测强秦仆所以留者待吾客与俱现（是）拿着把匕首进入凶险难测强暴秦国我所以停留是因等待我外地客人和（他）—。
(8)愿举国臣比诸侯列给贡职如郡县而得奉守先王宗庙愿全国上下做秦国臣民（燕王）排诸侯行列供应、贡献、赋税和郡县样只要能奉守祖先宗庙。
给（ｊǐ）供应供给。
职贡赋赋税。
(9)北蛮夷鄙人北方边远地区少数民族人。
蛮夷古代泛指少数民族。
鄙边疆边远地区。
(0)剑背剑即把剑推到背上以便拔出。
作者是怎样描写易水诀别这场面？ 明确①抓住特如对送行者描写抓住“白衣冠”这特；②突出重众多人物重写荆轲；“既祖取道”略写重写慷慨悲歌；③顾及全面太子、宾客、高渐离、士等场人物都顾及到而且通写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目发尽上指冠”渲染凄凉悲怆氛围和仇敌忾气势；④有条不紊人物活动按顺序描写；⑤结合写景“风萧萧兮易水寒”给人以身临其境感觉。
向者展示了哪几角？ 明确角共写了五尖锐复杂矛盾冲突就这系列尖锐复杂矛盾冲突荆轲这人物性格也得到了充分展示。
角二精炼传神人物。
角三悲壮感人场面描写。
是“易水辞诀”二是“廷刺秦王”。
通对荆轲刺秦王这事件叙述赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐侠义行表现了作者反抗强暴统治思想这是主旨学们已领会了。
板设计 课 开端行刺缘起 发展行刺准备 高潮廷刺秦王 结局荆轲被斩 二课 荆轲“智” （） 私见樊於期 （b） 厚遗秦蒙嘉 （） 顾笑秦武阳 课前预习 课反思