总结—幼儿园一日生活过渡环节优化策略_幼儿园过渡环节的策略
教师吧课件总结幼儿日生活渡环节优化策略幼儿教育要“幼儿生发展打基础”那仅靠两节课或活动培养是远远不够我们要把日生活看作是教育整体。
因必须遵照“幼儿每项活动都是课程日活动都是教育”发挥生活渡环节与其他活动补作用做到生活学习游戏学习学习系生活、利用生活使日生活成真正教育整体。
、现状及存问题渡环节虽然只是幼儿日生活其部分但是它已成日活动教育幼儿重要环节因渡环节处理恰当与否直接影响幼儿日活动各项活动有效进行。
如精心设计、灵活指导科学合理地安排、组织渡环节终达到优化日活动则有利幼儿全面和谐地发展。
如刚教师缺少对幼儿情绪上观察；或其他环节没有及或缺少与幼儿沟通；还有教师没有给孩子主和谐空要么是强制性要么是由散漫、无序氛围。
生活渡环节我们教师很少关幼儿出现生活理能力和习惯上问题而随机进行教育与培养。
而且教师与幼儿都把渡环节似由活动教师这些里往往因忙其他事物而淡化了对幼儿观察、指导出现了幼儿由散漫、任其玩耍现象。
（二）渡环节形式单。
教师渡环节往往出现单活动如让幼儿看看碟片或玩些积木或让幼儿玩些带玩具那么有玩具幼儿旁玩而没有玩具孩子他们没理由接近带玩具孩子除了用羡慕眼光看别人玩外无所事事或常会聚集起无序地你追我跑非凡轻易发生外。
二、优化幼儿日生活渡环节策略（）营造和谐氛围是优化日生活渡环节前提。
．丰富幼儿情感建立亲密融洽师幼动关系现代教育特别强调师幼动关系它是尊重幼儿主体地位、尊重幼儿情感独立、培养创造型人才重要因素。
情感影响着幼儿智力和良性品质发展兴致勃勃、有愉快情绪儿童乐与伴交往而幼儿友、融洽相处会使他们获得满足感产生愉快情感这种情感又可作幼儿以行动动机。
幼儿年龄不爱要也是不。
班、班孩子年龄他们更多要是关爱教师通搂搂、抱抱让宝宝感受到母爱般温暖；而班、班孩子则更多要是主、有序、和谐、交流氛围让他们通说悄悄话、谈心等给孩子们以鼓励和助让孩子体验到亲切母爱。
．创设社交环境建立友和睦伴动关系《纲要》指出社会领域教育具有潜移默化特。
作教师应该渡环节里尽量多地幼儿提供交往环境和机会不断丰富幼儿与伴交往环境和容如起照顾然角、玩结构游戏、桌面游戏、民游戏、起散步、与成人伴由交流、进区角活动等让孩子共生活、探、游戏学会友、明交往。
长包括活动、午睡前活动、离前活动；短包括每活动隙如盥洗、排队、心等。
如让幼儿进入易收拾、整理区域活动“走棋子”、“垒高”、“夹玻璃球”等等；还可以让幼儿起照顾然角观察种子发芽了吗？长高了吗？它们浇浇水、晒晒太阳给鱼儿、乌龟、蝌蚪等换水、喂食并进行观察记录这样引起幼儿对然角动植物变化兴趣和管理积极性。
由午餐和午睡前不能做激烈运动、兴奋活动又要便教师能很管理幼儿。
我们可以先组织用完餐幼儿进行安静活动如提供幼儿图、手工纸、易整理玩具安静活动。
等极多数幼儿用完餐教师再合理、多形式地组织开展其他活动如组织幼儿到户外散步看些有义碟片还可以组织幼儿玩“南山”、“接龙”、“拍麦”等民游戏这样既避免了剧烈运动有助消化吸收又减少了静等使幼儿始终愉快活动。
孩子幼儿与老师、伴生活了天老师应该让孩子带着愉快心情离开幼儿。
离孩子少也是教师容易忽视环节作带班老师更应该重视组织那些没离孩子。
我们可以组织幼儿玩些易收拾、整理玩具欣赏故事另外还可以组织些不受、人数、场地限制、便收拢游戏如“荷花、荷花几开”、“我们都是木头人”、或音乐游戏等让孩子们有趣游戏活动等待父母。
日活动有许多零散隙短渡环节如盥洗、排队、心等孩子们总有先我们应尽量减少不必要等待。
教师可以以幼儿喜闻乐见形式开展游戏如手指游戏“金锁、银锁”、“手指变变变”、“老虎和猎人”、“青布白布”等边念歌谣边游戏还有猜谜语、唱歌、词语接龙、我们都是木头人等给人感觉是活而不乱、静而不死。
游戏孩子们减少了等待老师也能很快地集幼儿力作活动向另活动和谐渡。
渡环节是贯穿日活动重要环节渡环节以各种丰富游戏活动开展即丰富了幼儿日活动容减少了等待又助我们建立了良常规有效地避免了事故发生。
它使幼儿生活显得更加丰富多彩促进幼儿健康水平以及情感、态、认知能力等各方面发展。
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