[科学课如何将小组合作探究落到实处]科学课小组合作
要这问题我们首先要明白什么是组合作探究？所谓组合作探究是针对探究活动组织形式而言是与“学生体探究”相对是指学生以组单位了完成共探究任具有明确责任分工助性探究。
()组成员应有相支持、配合特别是面对面促进性动；()积极承担完成共任人责任；(3)期望组学能进行有效沟通建立并维护组成员相信任有效地组冲突；()对各人完成任进行组加工；(5)对共活动成效进行评估寻提高其有效性途径。
长期教学实践和探究使我们深深体会到要使组合作探究活动落到实处提高组合作探究活动效率合作探究程除了必须以学生探究活动主体充分发挥教师主导作用外还要努力做以下几方面工作。
既然组合作探究是以“组”基单位进行探究活动并且组合作探究要合上面列举几重要特那么组成员构成对今开展系列组合作探究活动将产生非常重要影响。
因构建合要合作组十分必要。
我们直以组合作探究就是教师把班学生随分成几组他们几就可以进行“合作探究”了。
但是事实并非如。
分配组合式是指教师了方便身教学和开展活动按照己愿把学生搭配起而组成组。
这种分配组合方式主要表现下列几种情形。
按学生教室里座位顺序分组。
B按学生性差异分组。
按学生成绩差异程分组。
按学生兴趣差异分组。
由组合是指学生根据他们己兴趣爱沟通交往程成绩差距等由组合而成组也就是按他们己愿进行组合。
主要表现组成员不固定性流动性很不利开展探究活动也不利教师指导。
而分配组合组只要教师尽量照顾到学生兴趣、性、学习成绩、动手能力、表达能力等方面差异绝多数能顺利完成合作探究活动且探究活动效率也比较高。
心理学研究表明人们心情舒畅状态下学习工作才能思路开阔思维活跃；而情绪低落思路狭窄思维迟钝。
样道理学生也只有宽松、和谐、主环境进行探究学习才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
罗杰斯说“有利创造活动般条件是心理安全和心理由”。
要使学生积极主动地探知识无拘无束地展开讨论必须变师生角色建立平等和谐、民主友师生关系学生营造宽松愉快学习环境把学习主动权交给学生让学生成学习主人。
因教师引导学生合作探究程要因人而异通巧妙诱导用多种方式激发学生奇心和探欲望。
学生旦具有这种强烈欲望便能兴趣盎然地投入到组合作探究从而充分调动学生参与探究活动主动性和积极性。
科学知识实践。
要把组合作探究活动落到实处提高组合作探究活动效率样也离不开实践操作。
教学教师除了积极引导外还要认真指导学生动手操作不断调动学生各种感官参与探究活动提高探究效率。
这不仅有利学生从形象思维到抽象思维发展而且还让学生操作享受到组成功喜悦；不仅培养了学生动手动脑能力而且还能够培养学生利用智慧和身优势与人合作共完成任识从养成与人合作习惯。
生合作能力提高。
“学思而思疑。
”疑则进疑则进常有疑才能常有思考、常有探、常有发现、常有创新。
组合作探究活动应把质疑、释疑作教学程组成部分教师通对学生质疑问难指导让学生学会从知识探与对比提出问题加深对知识理从而使学生学得更主动、更深刻。
组讨论是合作探究核心组讨论质量高低直接反映和定合作探究效优劣。
教学设计和实践教师要善把握讨论契机选择讨论容使讨论成深化课堂教学、促进合作交流、参与动、发展创新能力有效途径。
我们可以这样操作。
科学学科身存着许多有趣现象和诱人奥妙。
种现象往往透射出定科学道理这就要了、探究。
而怎样探究？这就要引导学生设计、讨论让每学生都能提出己方案并敢把己方案交与组讨论接受组成员建议、批评从而制定出行有效探究方案使组学都能够积极地参与主动地探、发现。
因学生要不仅仅是知道什么更重要是要知道什么应该怎么做才能获得我们所要东西？这就要引导组讨论通学生辩论、质疑到问题关键。
这样学生对知识理会更深刻掌握得更牢固不但知其然而且知其所以然。
组交流形式多种多样有座谈、交谈、商讨、成展示等通交流能增进理、络感情达到心理共融；及了伴学习情况从而进行我调整或相调整使合作得以默契和优化；还可以提高交流能力增强学生思维创新。
教师要尊重和爱护学生参与热情对学生每步思维程做出恰如其分评价积极鼓励学生发表己见和想法。
我相信只要我们按照《新课程标准》指出“以学生主动探究主体把学习主动权还给学生”那样认真做引导工作就能把组合作探究活动落到实处也可以提高组合作探究活动效率达到全员参与共学习目。
（作者通600湖北省郧西县城关镇春桥学）