[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计
35更多顶部《秉笔直》教学设计二秉笔直教学设计三秉笔直 教学设计四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计五教学设计基要更多相关《秉笔直》教学设计《秉笔直》教学设计课教材分析记叙是战国代历史故事。
故事发生年代非常久远因出现了量学生不易理历史性词语如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。
采用对话形式对几位太史宁可断头也不屈残暴崔杼恪守分职业道德精神进行了细致入微刻画又运用崔杼由不可世到无可奈何心理变化描写衬托了太史们这种忠职守精神伟。
因通对人物语言以及神态描写学习感受、体会、学习人物“秉笔直”伟人格精神是课学习重。
教学目标、准确认课8认生掌握写表生。
3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容。
、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课。
教学准备教师准备投影；关战国情况。
学生准备关战国情况以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”释。
教学程、释词导入激发兴趣历史是充满智慧了历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》。
（板秉笔直。
学生齐课题。
）战国期离我们太久远了听故事前让我们先了几那期常用特殊词语。
（出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前进行交流。
）扫清了听故事路上拦路虎我们可以欣赏这故事了。
看到这题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”象形写法理含义拿、握。
二、初课整体感知《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、生。
学生提示加写法。
生齐生词。
）、整体感知课。
（）学生分段朗课。
（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课。
）（）课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们发生了件什么事情呢？三、细课感悟、崔杼杀害了国君却想让太史们歪曲事实记录历史太史们并按照他话做。
这故事你觉得崔杼是怎样人呢？（教师引导学生结合课容了崔杼权独揽地位以及残暴、易怒性。
）你从课哪段落知道？（指名朗然段。
崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权。
从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴。
）、谋杀国君是件逆不道事情等级制森严封建社会这样人会遭到天下人甚至世几代人唾骂那么崔杼希望这件事让世人们知道吗？（不想）3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？太史们是怎样做呢？（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子。
）（）朗指导。
太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子。
比赛。
齐。
）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神。
板恪守分。
）、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语。
）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气。
）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶。
）教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行。
故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段。
）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答。
引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义。
）、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正。
让我们向刚正不阿太史们致敬太史伯、仲、叔、季和南史氏故事令人钦佩你还知道哪位太史故事呢？
二秉笔直教学设计（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（组分角色课――5然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子。
学们虽然太史季没有死但是他也是抱着那种必死想法对吗？所以我们也可以把它归临死前说话。
出示学们仔细看这几段话静静地几位太史们语言你们发现了什么共处了吗？（生他们都不想颠倒是非）师恩他们要怎么样呢？（生写史实）。
生我还发现了太史们都不怕死。
师用词说——（宁死不屈） 师什么几位太史面对独揽权崔杼还能做到这样坚持写史实宁死也不肯屈呢？（生因他们都是太史要尽到太史分。
）那么太史分是什么？我们到这句话给念念谁？（太史伯听了——颠倒是非呢？）出示。
师岂能再生再。
师这不就是太史分所吗？谁再？这就是太史们心信念啊起你认这几位太史是怎样人？（板忠职守）师是啊他们坚守住了己分。
通你朗让我们再听听他们心信念吧（齐）往前翻页。
孩子们你们真了不起通几位史官语言（板）描写就出了他们忠职守宁死不屈品格。
那么还有描写崔杼语言他们针锋相对可以说是进行了次又次较量就让我们再现这次较量。
现听清老师要桌合作其位学选择三位太史以太史语言另外位学就崔杼提示语两人练练这两人那种针锋相对多练几遍会儿全班展示。
开始。
（指导）还有学愿出那种严肃和坚定吗？你。
这位学出了太史伯心生与死面前他选择了舍生而取义。
我们起。
“我只有脑袋——”太史伯心坚定那样信念那就是——（师生齐）“按照事实写历史——”师再请两学太史仲与崔杼对峙。
指导朗（崔杼粗暴、气哼哼 太史仲对崔杼嘲讽面不改色、冷笑） 师刚刚两名学不仅得还出了反问句式。
我们每人都表现这种强烈、刚正不阿精神。
齐。
他亲哥哥都被杀了他怎么还能面不改色呢？生因他们都是史官他们分是——那是他心不变信念。
老师和你配合。
师提示语。
谢谢你精彩朗我们再请两位学崔杼和太史季对话其他学仔细听听太史季表达了哪两思？交流你觉得他要表达哪两思？想到说。
生这件事已发生了就再也改变不了就算你史上这样写人也知道你干了件不事。
（生）真我听出了你对崔杼告诫。
其他学你又出了哪思？生他就是把太史季杀了也会有别人写。
他不可能把所有人都杀了。
师是呀谎言永远也不可能代替真理正义必将会战胜邪恶你句子。
（生。
师尽管他生命也会象其他史官样但他毅然选择了坚守分写史实。
那么太史季华话里表达了这么多思刻他心情会是怎样？生平静。
师真那么你给平静地让我们感受到那样种视死如归精神。
生师那么太史季说了这么多思他心情又是这么复杂可是作者林汉达先生却没有这里给太史季加任何提示语却让我们感受到了那么多想象。
看有候语言表达容丰富感情复杂候不加提示语反而让我们充满想象让我们感受到另外番精彩。
师我们这几段话（3—5）得这么精彩我想请3位学再我们展示下这次定比开始那次得更了（指名3生语言师提示语。
）师掌声送给他们细心学可能发现了还有位史官作者用句话就带了——（太史叔）师噢谁给？（生）（出示）师你觉得太史叔是怎样人？生特别坚定??师他坚守住了分真你看作者林汉达先生有太史他写得详细有写得简略。
这就是他教给我们写定要详略得当。
我们也能感受到太史叔心那份信念（出示按照事实写历史——）齐。
师当他们面临什么候太史们心只有这样信念？谁能说说？ 生面临必死情况面临生与死诀别??师确如当太史们面临着死亡威胁当他们接二连三地失己亲人候他们心只有这样信念（生齐“按照事实写历史——）师是呀不变是太史们心这样信念然而崔杼却发生了巨变化。
请学们再次默5然段（出示）崔杼心理什么会有这样变化呢？崔杼什么又只作罢呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶。
）生发言。
教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行。
故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段。
）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答。
引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义。
）师永远会有人写真正历史。
学们我们今天通作者语言描写详略还有对比手法运用感受到了太守门坚守分宁死不屈。
那么你觉得秉笔直还仅仅是那支笔吗？它更象征着什么呢？（宁死不屈忠职守）师这样种伟人格古往今我们国都有着这样秉笔直人。
他们用己行动己信念印证了天祥这句话我们起。
（出示）以身徇道不苟生道光明照千古。
四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正。
让我们向刚正不阿太史们致敬三秉笔直 教学设计《秉笔直》教学设计教学目标、准确认课8认生掌握写表生。
3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容。
、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课。
、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》。
（板课题学生齐）那“秉笔直”又是什么思呢？相信欣赏完这故事你定会了了。
二、初学交流《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、 出示生词指名学生领生。
、生分段朗课。
（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课。
）3、课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）、他们发生了件什么事情呢？（教师引导学生了主要容）崔杼杀害了国君“齐庄公”他想让太史们歪曲事实记录历史但太史们宁死不屈崔杼杀害了太史伯、仲、叔他并杀害太史季因他害怕了。
南史氏也是位太史他想接替太史季位置当他看到太史季安然无恙才放心地离开了。
（引导学生了体容即可）三、合作交流（）默课思考、这故事你觉得崔杼是怎样人呢？、你从课哪段落知道？3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？（二）学生学组交流。
3、出示句子（）战国代齐国国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了。
（）崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权。
从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴。
）四、拓展延伸、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？、当崔杼要太史们史上写下“先君是害病死” 太史们是怎样做呢？（指名回答。
引导学生了太史们竹简上写下了“夏五月崔杼谋杀国君光”）（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子。
）（）朗指导。
太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子。
比赛。
齐。
）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神。
板恪守分。
）3、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语。
）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气。
）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶。
）课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段。
）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答。
引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义。
）五、结。
太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让我们坚信邪永不胜正。
让我们向刚正不阿太史们致敬六、检测四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计北师版四年级下册《秉笔直》教学设计、课教材分析课写是战国代历史故事故事出《东周列国志》题目概括出了太史分。
课通对话展开情节刻画人物。
人物语言合人物身份。
叙述了战国代相国崔杼杀了国君光他让太史们写“先君是害病死”太史坚不从。
太史伯、仲、叔和季勇牺牲己性命以死维护了太史分当然不是因他们觉得己性命不值钱而是他们心目历史太重要了。
世就有这样人宁愿挨打宁愿被杀头也要说真话。
这不仅仅是真话力量而更是人格力量。
二、学校及学生状况分析班学生思维比较活跃勇展现我具有定主识和独立能力。
学习能够发扬相合作精神合作、探究识强。
课学习应鼓励学生收集有关秉笔直更深入理课容通人物语言及行重理课题体会人物思想品质。
三、教学目标、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格。
3、学会抓住重词句深入理课容。
、抓住要绘声绘色复述课。
四、教学程、交流鼓励提问。
、板课题齐课前学们都了有关“秉笔直”请相交流下。
、归纳学生引导学生提出不懂问题弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”思理“伯、仲、叔、季”排行次序了太史职责知道“竹简”是怎么回事。
二、整体感知。
、围绕课题“秉笔直”你有什么感兴趣问题吗？教师梳理归纳他们可能提问题谁秉笔直？他什么要秉笔直？秉笔直是什么？、围绕设问题己用喜欢方式试课。
3、组讨论交流。
三、细课理人物特。
、出示课“金钥匙”了更理太史伯、仲、叔和季可以向己提出这样几问题（）他们职责是什么？（）他们是怎样做？（画出重词语和句子）（3）他们什么这样做？让学生围绕“金钥匙”提示再次默课。
这不仅仅是真话力量而更是人格力量。
交流重理这样几句子（）太史伯说两句话句太史伯听了崔杼话严肃说“按照事实写历史是太史分哪能捏造事实颠倒是非呢？”（先让学生充分句子出反问语气感悟反问句表达思力以及所表达思。
使学生朗把反问句改陈述句——“按照事实写历史是太史分不能捏造事实颠倒是非。
）（）二句太史伯说“我只有脑袋如你叫我颠倒是非我情愿不要这脑袋。
”（理了伯说按照事实写历史是太史分再这句话可以多些孩子甚至老师目就是要引导体会伯了说实话宁肯牺牲己那种毫不畏惧精神。
从而感悟人物性格秉直敢直言。
）（3）太史仲话太史仲面不改色冷笑着回答“太史只怕不忠实可不怕死。
你就是把我也杀了难道还能把所有人都杀了吗？”（可以设计这样问题太史伯就因说真话而被崔杼杀害了仲还敢这么说难道他就不怕死吗？通“面不改色”“冷笑”体会他毫不畏惧感悟人物特。
）（）前面三位太史都已被崔杼杀害了这候四位太史季他又是如何做呢？太史季说“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死就失了太史分不如尽了分然死。
但也要明白就是我不写天下还有写人。
只能不许我写却不能改变事实。
越是杀害太史越显出心虚。
”（组交流通太史季话体会他毫不畏惧出崔杼杀人心虚而己了尽太史分宁肯死浩然正气。
）3、指生有感情分角色朗充分再次深刻体会四位太史身正气、仗义直言高尚品格。
指导朗要要抓住崔杼神态变化语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹口气）出不语气（由、指名、分角色、、分组齐）、讨论崔杼都已杀了太史伯了什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？（有学生可能会认他们这样做不值得人重要是生命或许可以换竹简欺骗崔杼。
老师这候必须给以正确引导让学生明确太史就是真实记录历史人必须说真话、写真事还历史以真实比人性命还要重要。
领悟“秉笔直”深刻含义。
）四、指导复述交流收获。
、指导学生用简练语言复述课容。
、回顾课积累语言。
（有重摘词语比如“不屈”、“分”这样词能够助理几位太史秉笔直高尚品格。
）3、交流学收获系现实思考太史这种精神今天有何重要义给予我们每人怎样启迪。
、结合课谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言理。
五教学设计基要教 学 设 计 基 要 素．教学容分析说明教材使用版、几册、几单元、几课等；分析具体教学容及其地位和教育功能。
（要将课标要写到条目不要分开可柔起写）．学生学习情况分析分析学生学习该容认知起、学习兴趣、学习障碍、学习难等。
3．设计思想根据教师身特和学校实际教学条件结合教学容概述教学程拟实践教育理念、教学原则、教学方法。
．教学目标依据新课程教育教学理念从知识与技能、程与方法、情感态与价值(请明观等方面对教学目标进行描述将三维教学目标有机地系起。
（如通……程掌握……知识培养什么能力或激发什么情感）5．教学重和难说明教学程重和难容。
6．教学程设计根据教学目标和教学程基要素针对教学容、学生学习情况和教学媒体（含）分析描述教学程各环节。
力做到教学策略、教学方法和教学组织形式选择重学生学习程体验体现主、合作、探究学习方式主要特征；教学既重学科基能力培养和基础知识掌握又重学科思想与方法教育能反映学科前沿以及科学、技术、社会系；教学程较地体现程性评价对学生发展作用体现教师有效指导；突出教学容重、巧破难容安排合理、有序容量安排恰当；教学媒体使用适、适量、适教学设计体现创新性和可操作性。