用记忆中的老故事启迪童心
[摘要] 民故事蕴含着深刻教育道理将其融入到幼儿课程能对幼儿形成潜移默化教育影响。
我多元智能理论支撑下进行了幼儿民故事主题建构形成了些型教育案例。
[关键词] 民故事；主题建构；教学设计课题《成长“民故事进幼儿”教育活动研究》我们界定是教育目就使生命持续不断地成长根据幼儿身心发展规律依据《幼儿教育指导纲要（试用）》《3～6岁儿童学习与发展指南》目标要和教育要着“立足土、外延、合理改编”原则“幼儿关键验”理念指导下选择和改编适合幼儿年龄特、合幼儿兴趣民故事形成民故事教材开展系列教学活动和主题活动培养幼儿良审美情趣、审美能力以及良道德品质幼儿幸福人生奠定基础。
、“多元智能”理论支撑下民故事教育主题形成系列化（）选择、改编民故事更地幼儿成长发展首先选择民故事原则是土性、适应性、兴趣性、思想性、教育性、优美性。
这些原则尤其要重“教育性”。
选择民故事程要考虑故事容是否“对幼儿成长发展有教育价值”故事主题应该是积极向上以避免有些带有迷信色彩故事给幼儿带不良影响。
如故事《无锡排骨历》所反映出“助、感恩”品德教育价值对幼儿社会认知验积累有促进作用；如故事《太湖历》天马行空想象对幼儿“创、想象”等学习品质培养有促进作用。
考虑民故事教育性程我们还关“主流价值观”宣扬与教育将如今孩子身上缺失“感恩、诚信、责任、勤奋”等品质通民故事学习有所感悟。
“土性”是我们所处地域广流传关乡土事物历、民俗故事以及人们代代相传、脍炙人口民故事如《无锡历》《三山历》《阿福阿喜》《无锡酱排骨历》等。
“兴趣性”是指民故事版筛选选择与幼儿生活验相关、幼儿能理接受民故事。
民故事流传程会有许多版对其有些容由幼儿没有相关生活验无法很地理因要我们进行改编以适应幼儿兴趣。
所谓“妈妈语”是孩子0～3岁学习语言候妈妈常用、特有语言。
叠词使用是妈妈语种表现。
如吃饭饭宝宝袜袜。
很多民故事都是以叙事方式讲述而其对话、心理活动等方面描写都是比较贫乏。
因改编有必要根据“儿童故事”要素民故事加入儿童化对话、心理活动等。
例如《太湖历》故事有人物是王母娘娘我们就将其改“神仙奶奶”“神仙”。
例如《清明桥历》是凄美爱情故事我们将其改编成友情故事既没有完全破坏原故事结构、涵又使故事更能让幼儿理与接受。
（二）“多元智能”理论支撑下进行民故事教育主题建构建构主题首先考虑“民故事主题可以给孩子什么验”“什么给这些验”以及“怎么给这些验”。
有了这些思考分析我们开始建构主题络图从“”切入整合各领域发展目标建构主题络。
例班《清明桥历》这故事主题建构首先分析出该民故事可以给予班幼儿验关无锡古建筑“清明桥”认识了其相关背景和具体地；对桥发展史学习探究；感恩、公益等社会性验；建构、制造、创造性设计等创造性能力培养；收集、调等实践性验。
对幼儿说民故事学习不只是简单、单故事学习而是通整主题期三周左右深入学习将验拓展、延伸从获得更丰富和全面发展。
对“什么要给孩子以上这些验”《指南》指出“关幼儿学习与发展整体性”。
对“怎么给孩子这些验”这问题我们从“”切入以“”再生“”方式建构主题络框架。
如以“桥发展史”层级“”生出“桥分类”“桥作用”“桥由”这几二层级二或者三层级就是具体教学活动从各领域角落实“”验。
其他各“”也是如进行建构络图。
整主题络图就像棵树样。
主题目标就是所考虑“给予幼儿哪些验”所确定那些验就是主题实施基目标框架。
主题目标、容有了那么主题环境、长工作、日活动、游戏活动等其他版块也就都能比较容易地确定了。
民故事主题实施重“整合性”遵循《指南》理念所设计主题目标是整合、全面考虑幼儿认知、能力、情感全面发展容涉及五领域旨促进幼儿各领域能力衡发展。
还有民故事主题除了用核心故事教学发展幼儿语言能力外还深入挖掘故事验外延各种验有侧重科学领域、音乐领域、社会领域等各领域相关学习。
另外课程实施包括诸多方面民故事主题实施也是将这这些方面整合起。
民故事主题建构初步有了系列化“以品德教育主民故事主题系列”——《阿福阿喜》（勇敢品质）；《金饭碗》（宣扬感恩）；《无锡酱排骨》（助、感恩）。
“以审美主民故事主题系列”——《田螺姑娘》（善良、美）；《老鼠嫁女》（幸福、美满）；《清明桥历》（友爱情）。
“以认知主民故事主题系列”——《无锡历》《三山历》《太湖历》萌发幼儿热爱乡情感。
二、民故事教学活动设计体现“整合性”促进幼儿全面发展（）关幼儿全面发展《指南》《纲要》都提到了“整合性”“幼儿是整”等理念。
另外民故事主题络图各种具体教学活动都是相关共完成主题核心目标。
例如上面所说班《清明桥历》主题社会活动“各种各样桥”侧重领域是社会但也渗透着科学领域（桥结构）教学；科学活动“桥分类”又整合着社会领域（早石拱桥、早××桥）等方面容相系和整合。
（二）教学活动设计关幼儿“关键验”获得关关键验“切真正教育是验并不表明切验都具有真正或样教育性质。
有些验对儿童不断成长发展具有重价值有些验教育价值有限还有些验甚至会阻碍儿童发展所以仅仅强调验还不够还要对验进行筛选。
我们民故事教学活动关幼儿通参与活动能够获得“性、品质”“语言发展、运用”方面关键验对其成长发展起到推动作用。
（三）教学设计重课堂情趣性民故事给人印象基是缺乏情趣性因幼儿所接触和积累相关民故事验比较少所以对幼儿说民故事吸引力不如现代童话故事。
设计民故事主题各具体教学活动首先思考“幼儿会对教材某会感兴趣”然设计能引发幼儿积极思维、讨论、探环节。