上海市中小学卫生保健教师自我价值感对职业倦怠的影响
摘 要：目的：了解上海市中小学卫生保健教师的自我价值感及职业倦怠的状况，分析自我价值感及职业倦怠之间的关系。方法 本研究采取随机抽样抽取上海市16个区的中小学卫生保健教师227名，使用《中小学教师自我价值感问卷》、《简易应对方式问卷》及《中小学教师职业倦怠量表》进行问卷调查。结果：上海市中小学卫生保健教师的职业倦怠处于一般水平，整体应对方式较积极；不同专职中小学卫生保健教师和兼职中小学卫生保健教师的自我价值感和职业倦怠存在显著差异。结论：中小学卫生保健教师的职业倦怠不明显，应对方式可以很好地预测卫生保健教师的职业倦怠程度。
中小学卫生保健教师是保障中小学青少年儿童身体健康、推进学校卫生工作的主体力量，构建一支健康理念先进、保健能力突出、教育水平较高卫生保健教师队伍是构筑学校卫生工作体系的关键环节，卫生保健教师的工作能力和负荷会直接影响学校卫生工作质量[1]，因此对于中小学校卫生保健教师职业倦怠的研究亟待加强。
本研究力图在调查研究的基础上，考察上海市中小学卫生保健教师的职业倦怠现状，并考察自我价值感对职业倦怠的影響及其机制。
1.对象与方法。
1.1 对象。
以上海市16个区227所中小学的卫生保健教师为调查对象进行问卷调查。其中，小学97所，初中75所，高中21所，九年一贯制学校19所，完全中学15所；对静安区、浦东新区等6所学校的卫生保健教师进行访谈。
1.2 研究工具。
采用王金素（2005）编制的“中小学教师自我价值感问卷”[2]，该问卷为自陈式，包含 23 个条目，采用五点计分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，要求被试按照自己的实际情况进行选择。经检验问卷内部一致性信度系数为 0.86，重测信度系数为 0.93，具有良好的信度，且具有良好的效度。
本研究采用王芳、许燕（2003）编写的中小学教师职业倦怠量表[3]，经检验具有良好的信度和效度。量表的内部一致性信度经检验，总量表α系数为0.81。各维度的α系数介于0.67至0. 89之间。
2.结果。
从总体来看，中小学教师的职业倦怠不明显，情绪衰竭维度的平均分为2.79±1.35，是四个维度中相对较为严重的，知识枯竭次之，其平均分为2.12±1.02，非人性化的得分最低，平均分为 2.04±1.07，个人成就感相对较高，平均分为 3.99±0.93，表明教师的个人成就感相对较高。
中小教师自我价值感的总平均分为 87.39，与中数 57.5 比较而言，中小学教师的自我价值感整体上较高；通过重复测量方差分析结果发现，自我价值感五个维度间均具有显著差异，个人品德的分数最高，其平均分为4.98±1.02，其次是学生反馈，其平均分为4.03±0.72，分数最低的是社会接纳维度，低于中数 3，而且离散程度较大。
2.3 中介分析。
2.3.1 各测量变量的相关分析。
本研究中，所考察的各变量间的相关如表1所示，结果发现，卫生保健教师自我价值感与职业倦怠总分相关显著。
2.3.2 模型验证分析。
总体结果表明，本研究中积极和消极应对方式起部分中介作用，自我价值感对职业倦怠的影响部分地是通过积极和消极应对方式变量实现的。
3. 讨论。
研究发现，中小学教师自我价值感的整体水平较高，说明中小学教师对自己重要性的评价较高，自我接纳程度较好，认为自身价值较高。教师的较高自我价值也来源于学生对教师的良好评价，另外学校平常也很关注学生的看法，经常让学生给教师提意见，这更促使教师关注学生对自己的看法，卫生保健教师也很大程度上受学生的影响。
本研究对中小学教师职业倦怠的研究结果显示：从总体来看，中小学教师的职业倦怠不是很严重，情绪衰竭维度是四个维度中相对较为严重的，知识枯竭次之，非人性化的得分最低，教师个人的成就感相对较高。
本研究考察了中小学教师自我价值感、应对方式和职业倦怠三者之间的关系，结果验证了应对方式是中小学教师的自我价值感和职业倦怠的中介变量，应对方式在三者之间起中介效应。教师在面临不同的应激情境或压力时会做出认知或行为努力、采用不同的应对方式来缓解或调解环境压力、保持身心健康，教师的职业倦怠既受应对方式的影响也受教师自我价值感的影响，也就是说自我价值感即直接影响职业倦怠，又通过影响应对方式来影响职业倦怠。
[参考文献]。
[1] 上海市教委. 市教委等印发关于进一步加强学校卫生保健工作的意见的通知[Z]. 上海， 2013， 08—25.
[2] 王金素. 中小学教师自我价值感、应对方式、职业倦怠的关系[D]. 山东师范大学. 2005.
[3] 王芳，许燕. 中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系[J].心理学报，2004， 36（5）：568—574.
（作者单位：上海杉达学院，上海 201209）。