【元认知视角下的大学英语听力教学】 用一个例子解释元认知
摘 要元认知理论提出和研究学生英语听力能力训练提供了新视角。
学英语听力教学引入元认知策略培训有助学生掌握系统学习方法终提高其英语听力水平并促进主学习能力养成。
基金项目是河北省教育厅人社会科学研究项目“语言学习策略培养推动学英语教学改革研究与实践”研究成（项目编Z00856）。
引言。
K 其论著指出外语教学程教师教学生进行说和写前必使他们具有听能力。
007年9月教育部颁布《学英语课程教学要》也提出学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力并就听力理能力提出了般、较高、更高三层次要。
改革学英语四、六级考试也加了听力理比重由以前占总分值5%升至35%。
但长期以“重写轻听说”教学传统依旧禁锢着教师和学生思维制约着教与学因如何通学习策略完善提高学生英语学习效率特别是突破英语听力理瓶颈成了学英语教学迫切要问题。
元认知概念早是由美国儿童心理学lvll提出。
元认知就是认知认知即认知主体对身心理状态、能力、任目标、认知策略等方面认识以及对身各种认知活动计划、监控、评价和调节。
理论基础上西方认知心理学提出三学习策略即元认知策略认知策略和社会情感策略。
’ll认这三种策略元认知策略高另外两种策略因他是学习者调控学习进程行是种高层次实施性技巧可以对学习进程进行计划、规、监控和指导。
元认知策略提出就受到了西方教育学界关并被广泛应用二语习得研究领域。
和Rb指出元认知策略对听力理水平提高具有潜重要作用可以助学生有效地听力学习进行我调整和我规。
听力教学法专r r还提出了课前策略、课堂策略、课策略听力教学模式理论框架。
我国秋芳、纪康莉等学者认掌握相关听力理策略可以有效地提高听力理水平其元认知策略尤重要。
国外量实证研究表明元认知策略培训对提高英语学习者听力理能力有定促进作用。
如学生具有较高元认知水平就能有效地对己学习程进行监控、调节从而提高学习效率。
计划策略即根据认知活动特定目标项认知活动前指定各种计划、预计结、选择策略并构想出各种问题方案。
教师应指导学生认识听力学习特出难并依据人情况制定短期和长期目标。
例如年级学期学生将英语听力理目标确立能听懂英语授课能听懂日常英语谈话和般性题材讲座能听懂语速较慢(每分钟30~50词)英语广播和电视节目能掌握其心抓住要。
进行项听力任前首先教师应助学生了所听容主题引导学生了听力目、容和形式等基信息。
其次教师应引导学生利用已知材如词汇、短语、图片等系相关背景知识对听力材容以及可能会遇到困难作出预测。
监控策略即认知活动进行程对认知活动作出及评价、反馈并据及修正、调整认知策略。
英语听力学习程监控策略包括宏观调控和微观调控两方面前者指学习者听程明确听力目、对象与任不断督促、控制己执行听力计划应用各种方法完成听力任；者指学习者针对具体听力任选择性地运用与协调不认知策略并根据实际情况对这些认知策略作出及、相应调整。
监控容包括①是否有识地督促己集力听？②听音是否使用了背景音、语调及其它线助猜测不懂词义？③听音程是否有选择地某些信息抓住了听音重？④听音程是否将听到信息与己掌握信息加以系？⑤听音程是否利用背景知识、上下及其它线助理？我监控也是发现错误并改正错误程教师应指导学生集力对听力行进行我管理和我调节培养学生分清主次信息能力。
例如听新闻首先教师应指导学生重听语关键词和段首句因段首句多新闻主题句。
外教师还应引导学生听语衔接词如学生抓住了这些表示逻辑关系关词就能理容和说话者态。
这策略运用还要教师鼓励学生听材边听录音边做笔记；以及听力任结束记录下己听音程所遇到难与问题以便对薄弱环节采取必要改进措施。
英语听力学习程评估策略主要表现学习者对己听力理状况及效进行检、反馈与评价分析、发现听力理活动存问题及其原因并对已完成听力活动进行总结和归纳吸取教训积累验。
评估容包括①你认材难如何？你对材听懂了多少？②影响你听力理主要问题是什么？③你是否完成了制定听力目标？④段训练你听力能力是否提高？⑤了提高听力水平你有何计划？客观正确听力评估可以助学生及发现问题培养学生听力敏感性提高我监察能力。
实践证明我反思可以有效地促进学生听力水平提高改进学生听力策略促进计划策略和监控策略有效实施。
结语。
有效听力理要较高元认知能力学英语听力教学引入元认知策略培训有助学生形成正确语言观掌握系统学习方法终提高其英语听力水平并促进主学习能力养成。
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