[《老人与海》教学设计之二] 老人与海教学设计
实践主、合作、探究学习方式。
【情知能力培养目标】１、理老渔夫桑地亚哥硬汉性格学习他坚强志和永不打垮精神。
２、提高学生对人生成功与失败辨证关系认识。
４、由人物形象塑造理海明威艺术手法冰山原则发挥学生合作探究能力挖掘说象征含义。
５、培养学生探异创新思维激发想象潜能对说进行情节续写。
【重】品味语言领悟涵感受人物精神世界体会其艺术表现力。
【学习效评价】两标准是学习程参与、积极性、合作性、创性。
二是作业质量。
【教具准备】电影片断、ＣＡＩ课件。
【课安排】１课。
【课前准备】１、布置学生到图馆或上海明威《老人与海》这部作品以及海明威人历、学创作理论。
（电影片断是英独白。
）【教学步骤】、导语设计首先实物展示教师手拿《老人与海》这部说以吸引学生力。
相信座许多学都已对老师手这有所了了。
当然有些令我们感到难以置信是它体积与它名气居然成反比。
仅三万短说却能够诺贝尔学奖历程烙上它印记。
让我们不禁想问作者──这位被称现代英雄神话传奇人物海明威究竟用什么魅力征了全世界者。
遗憾是斯人已逝但我们今天还是依然可以从朴实无华探寻《老人与海》精神世界。
二、整体感知下面我们欣赏段电影也就是当老人马林鱼被鲨鱼吃半以所发生事情。
接下探究问题了课你老人身上发现了些什么？通电影片断老人心独白以及课形象塑造学生马上可以分析出老人些性格特例如勇敢、坚强、断、善良、幽默、乐观但是逐渐学生也会发觉老人性格似乎比较矛盾因他常会我否定这是理难。
教师引导下系学生生活实际情况他们能够理每人都会有这种积极与消极情绪斗争刻。
所以我们可以说老人海敌人不是鲨鱼而是他己我们人生敌人也是己。
这是对人性身探也打开了条通向说世界道路。
三、重难程１、引导学生由作者学创作原则走进说人物加深前面理。
展示课件有关海明威《谈创作》段我试图塑造位真正老人、真正孩子、片真正海、条真正鱼和真正鲨鱼。
如我能将他们塑造得十分出色和真实他们将味着许多东西。
感受作者笔下人物特性──真实。
所以俗话说金无赤足人无完人海明威塑造硬汉并非圣人、神人他们也会有志动摇候关键能否战胜我正是这种精神挣扎更能体现我人格尊严、魅力。
２、从作者创作艺术手法上感知其精神世界用图片方式使学生对海明威冰山原则有比较形象感性理。
随引用其表述 １９３２年海明威他纪实性作品《午死》次把学创作比做漂浮洋上冰山他说冰山运动雄伟壮观是因他只有八分水面上。
提问学生测试下他们对这原则理程。
特别是水面上含义。
３、分组讨论透这老人心活动和命运遭遇你能否感受到作者潜藏下巨精神世界和象征含义？开放探究题续写《老人与海》老人和马诺林出海捕鱼又会发生些什么事情？你会致怎样设计说情节。
４、课堂结作学作品能够给者带无尽想象空那样才有更永久艺术生命力。
我们今天对作品探究也许只是《老人与海》这座冰山部分希望我们老人这种永不言败精神鼓舞下不断向更高学巅峰攀登五、布置作业海明威学作品《丧钟谁而鸣》对比下主人公乔丹与老人桑地亚哥异。
尝试写有关海明威硬汉系列形象研究论。
【教学反思】作激励了几代人奋斗不息学作品我很希望己学生能够从海明威充满魅力获取人生拼搏力量。
而这代整天沉浸络、电视、潮流孩子们心深处是脆弱孤独且无助他们从革命英雄舍身取义传统思想下熏陶成长对外国作品所赞扬人英雄主义是嗤以鼻况且桑地亚哥颇复杂性格又成了理道路上巨障碍。
所以我将说精神世界探确立了课重希望学生能够老师启发带动下逐渐品味人性直视人性某些弱打破原有完美式英雄概念扩其外延。
让他们感悟作者塑造真实形象塑造人生精神砥柱教学程设计我充分把握学生主体地位让他们预先给电影片断配音使学生浓厚兴趣导向走入说角色。
与学生探讨人物性格候学生问题生成关他们理切不可味模式化生搬硬套。
了作者创作原则逐渐走入更深层次探寻──多角品味说主题象征含义这环节里充分展现新课改理念主、合作、探究式学习方法让学生思想花课堂由热烈绽放。
开放探究环节不仅建立学生定人生历基础上而且还充分展开了他们对情节设计想象翅膀。
有学生设计老人死了有设计老人成功实现了夙愿不每结局设想都凝聚了学生们对人生对命运思也让他们实践了次作梦想。
怎样品就会有怎样人品我想语教学不仅担着教育母语工具性作用也承着培养塑造新代精神重责。
如何把僵硬说教化细雨、丝丝春风让孩子们和风细雨滋润成长得依靠每位语教师长路