呼伦贝尔地区少数民族大学生学习策略研究

呼伦贝尔是内蒙古自治区所辖的地级市，分为农区、牧区、林区和城镇等多种生活方式区，蒙古族为该地区人口最多的少数民族。接受民族语言授课的大学生基本上是以蒙古族语言为母语从小学就开始接受蒙古族语言和汉语言双语教育的学生。鉴于这一学生群体在教育中所处的特殊地位，为保障蒙古族双语教育的蓬勃发展，促进各民族共同繁荣进步，笔者对接受民族语言授课的大学生的学习策略进行了研究。

一、研究设计。

1　研究对象。本研究先后随机抽取呼伦贝尔学院蒙文系专科班、数学系蒙语授课本科班、英语系蒙语授课专科班、英语系蒙语授课本科班、英语系汉语授课专科班各25名学生作为被试。他们都是参加了全国统一高考，按照内蒙古划定的分数线统一录取到呼伦贝尔学院的2006级学生。

2　研究工具。本研究采用的工具调查问卷为笔者参照福建师大赖昌贵教授参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的材料，结合我国中学生实际编制的《中小学生学习方法测验》和钟祖荣编制的《学习情况调查问卷》编制而成。学习策略调查问卷由认知策略、元认知策略、动机策略和资源管理策略这四个分量表构成，包括40道测题。被试回答方式采用的是从完全肯定到完全否定的五等级记分。40道测题中有正方向叙述的，也有反方向叙述的。正方向叙述的测题从完全肯定到完全否定分别记5～1分；反方向叙述的测题从完全肯定到完全否定—分别记1～5分。

3　施测过程。采用集体施测的方式，以专业班级为单位，在三天之内分五次进行。首先由主试向学生说明指导语待被试完全理解答题要求后，在答题纸上作答，在测试过程中，被试遇到不理解的地方可随时向主试询问，不限制测试时间，但原则上应在40分钟内完成。实际发放问卷125份，收回有效问卷114份，有效回收率为91.2％。

4　数据处理。对114份问卷进行编码根据学生特征确定组别，将问卷数据录入计算机，用Excel软件对数据进行统计和分析。

二、分析与讨论。

1　少数民族大学生学习策略水平的性别差异分析。通过分析可以知道，在学习策略总体水平上女生优于男生。但从学习策略各层面的发展按照由高到低的排列来看，男生为资源管理策略、动机策略、元认知策略、认知策略；而女生则为资源管理策略、动机策略、认知策略、元认知策略。也就是说男同学趋于拥有较高的元认知策略，而女同学则趋于拥有较高的认知策略。其原因可能为女生愿意按照老师的要求去行事，例如：在集中精力听讲方面女生要高于男生。另外，阅读中划线、作记录、运用群集策略和联想的方法去记忆、上课记笔记等具体策略都是老师在课堂教学中所要求的，因而在这些方面女生就体现出了较高的认知策略水平；而男生则大大咧咧，不拘细节，因此没有形成良好的认知策略。但在制订适合自身的高效率学习方法等策略上男生更具灵活性和独创性等生理特点，从而使得他们在元认知策略层面上的发展高于认知策略的发展。

2　民族语言授课与汉语言授课大学生学习策略水平的差异分析。虽然汉语授课学生的总体学习策略要高于蒙语授课学生的总体学习策略，、但在资源管理策略方面蒙语授课学生却略高于汉语授课学生。可能是因为蒙古族民族的豪爽性格以及非主流文化民族所常常具有的民族凝聚力使他们在学习中更习惯于讨论与合作，资源共享。究其蒙语授课学生的动机策略水平发展低于汉语授课学生的原因，可能是就内蒙古自治区的呼伦贝尔市来说，这些接受蒙语授课教育的学生不但在报考大学时受到了极大的限制(基本上只能报考内蒙古自治区内的院校)，而且当他们大学毕业后除了去边远的蒙古民族聚居地NT作和担当民族语言授课的教师以外，没有更多的可选之地。这些不利因素妨碍了他们通过教育平等竞争、提高社会地位、向上流动的机会，因此影响了蒙语授课学生学习动机策略水平的发展。

3　专科生与本科生学习策略水平的差异分析。通过对问卷调查数据统计的对比，可以看出本科生的学习策略水平在四个不同的层面上均高于专科生的学习策略水平。其原因为所选被试是按照内蒙古自治区教育招生考试中心2006划定的本科录取分数线和专科录取分数线分两个不同的批次录取到呼伦贝尔学院的学生，他们在当年的高考中，总成绩是有着较为明显的差异的。虽然本次测试是在他们进入大学学习了一年多之后进行的，但仍然可以认为这两组被试在总体上是存在学业成绩差异的。因此本研究的结果与大多数的研究相一致，即：“学习困难学生的学习策略明显低于学习优秀的学生”；“不同成绩组学生学习策略具有显著性差异……较好采用学习策略的学生，更容易取得较好的学习成绩”。另外，在学习策略的四个不同层面上，本科生在资源管理策略和动机策略上体现出了更多的优势。通过对分量表的研究，发现本科生更多地通过努力来体验成就感，而专科生则较多地选择消极归因。这进一步证明了不但学习策略是导致学业成绩产生差距的重要因素，而且学业成绩也会反过来影响学习策略的发展。

4　家庭居住地对大学生学习策略所产生的差异分析。家庭居住地在城市的学生的学习策略总体水平高于家庭居住地在乡镇的学生。导致这一结果的原因可能是在城市接受初等和中等教育的学生所受到的教育更加规范，他们在接受知识教育的同时也接受了学习策略教育。即：城市学校的教师比农村、牧区的教师更注重学习策略教学。另外，城市学生比农、牧区学生有更多的机会利用图书馆、因特网及各类参考资料，久而久之他们的资源管理策略得到了更好的发展。

5　父母文化程度对学习者学习策略发展水平的分析。本研究显示学习者父母文化程度的高低对学习者学习策略的发展会产生一定的影响。因为本研究涉及到的被试所接受的教育主要由两部分组成：学校教育和家庭教育。大量关于学习策略的研究已经证明学习策略教学虽然有一定的特殊性和其它知识教学相比存在一定的难度，但不同个体在学习过程中表现出来的学习策略也体现了一定的共性和规律性，这就使得我们可以采取恰当的方式进行学习策略的直接教学。因此家庭教育必然会对学习者的学习策略发展产生积极的影响。高文化程度的父母应该具有更多的学习策略知识，并善于在家庭教育中对他们的子女施以学习策略的培养。所以父母为高文化程度组学生的学习总体策略水平要高于父母为低文化程度组学生的学习策略水平。尤其在元认知策略方面更为明显，而在认知策略这一层面上两组学生的差异程度则不十分明显。造成这种现象的原因可能为认知策略近似于具体的学习方法，是学习者可以在自身的学习过程中归纳和总结出来的。而元认知策略则更具有思想性和理论性，更需要指导和培养。在动机策略层面上，父母为低文化程度组的学生体现出了更高的动机策略水平。其原因可能为该组学生们低文化程度的父母在社会分工，劳动报酬，生活条件等方面处于一种劣势。他们的孩子们为了摆脱这种状况，改变他们的社会地位，故而具有较强的学习动力，并导致更高的动机策略水平。

三、结论与对策。

本研究以呼伦贝尔市惟一的一所高等院校呼伦贝尔学院的以蒙古族语言为授课语言的学生为主要研究对象，对该所学院的114名大学生进行了以不同性别、不同语言为授课语言、接受不同学历教育、不同家庭居住地及父母不同文化程度组为自变量的学习策略调查研究，得出如下结论：

学习策略的应用情况并不十分理想。在学习策略总体水平上女生优于男生，尤其在认知策略和资源管理策略方面更为明显；以汉语为授课语言的学生的总体学习策略要高于蒙语授课学生的总体学习策略，但在资源管理策略方面蒙语授课学生却略高于汉语授课学生，本科生的学习策略水平在四个不同的层面上均高于专科生的学习策略水平；家庭居住地在城市的学生的学习策略总体水平高于家庭居住地在乡镇的学生，但家庭居住地在乡镇的学生更擅长于动机策略的应用；父母为高文化程度组学生的学习总体策略水平要高于父母为低文化程度组学生的学习策略水平，尤其在元认知策略方面更为明显，但父母为低文化程度组的学生却表现出更高的动机策略水平。

从上述结论可以看出，对于呼伦贝尔学院这样一所边疆民族地区的高等院校来讲，学习策略教学是今后教师们教学工作中必须关注的一项内容，尤其要加强对蒙语授课学生的学习策略教学。因为他们和汉语授课学生相比为了参加高考需多学一门课程，毕业后就业面较窄。这些社会、环境性因素在一定程度上制约了他们学习策略的发展。另外，对少数民族大学生学习策略的培养与促进还应当因势利导，关注他们的群体差异，循序渐进地促进学生们学习策略水平的不断提高。以保证少数民族学生在高等教育中获得相应的公平与公正，使低收入、低社会阶层的少数民族大学生通过接受高等教育提高社会地位、向上流动。保障各民族的文化共同平等地发展，促进各民族共同繁荣进步。