【《音乐之声》教学设计3】音乐之声教学设计
看到戏剧单元出现了《音乐声》这样惹人喜爱新面孔实是件非常高兴事。
它裹挟着山清风而它蹦跳着欢唱着而它朝我们扮着鬼脸让人忍俊不禁它把甜美泉水入我们心田。
我们对它是如熟悉如喜爱所以我想对这课教学是可深可浅容也可简可繁完全视乎学生兴趣和课堂上学习探讨走势而定。
根据这种想法我设计了两教学方案方案（Ａ）主要侧重对课节选部分理和挖掘方案（Ｂ）则把力更多地放对电影身欣赏和评析上。
教学设计（Ａ）【学习目标】１、有感情地朗课；２、根据人物语言和动作把握人物性格特征；３、体会作品反复比照与矛盾冲突凸显人物性格方法。
【学习程】、导入播放《哆咪》这首歌让学生倾听随地说说这首歌带给己怎样种情绪或感觉。
以先声夺人方式建立学生与影片女主角玛丽亚初次链接既而引领学生课认识这位快乐活泼姑娘。
二、简介影片根据音乐剧改编而成电影《音乐声》摄制１９６５年它取材１９３８年发生奥地利真实故事获得了１９６５年３８届奥斯卡佳影片奖、佳导演奖、佳音响奖、佳改编音乐奖和佳剪辑奖五项奖。
《音乐声》是全世界票房高电影各国民测验常被评受欢迎影片。
影片节奏明快、细腻感人既富有幽默情趣又有深沉凝重感情。
《音乐声》善良美丽、不受繁缛节约束修女玛丽亚奥地利迷人阿尔卑斯山山坡、清澈溪流、明媚阳光以及群活泼可爱孩子还有反抗纳粹统治、追由精神打动了全世界观众心。
三、默课整体感知课容１、用己话说说课节选部分讲述了怎样情形。
２、课情节发生怎样不场景？它们各具有怎样特征？你认这样两相比照有什么味？四、朗课把握人物性格特征１、学生分角色上台表演朗课要演员们模拟修女们和玛丽亚动作、表情和说话语调体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛对比以及对比呈现出矛盾冲突与美感趣味。
深化对不人物性格体会和把握。
学习些舞台表演技巧。
２、各位修女是怎样评价玛丽亚？她们喜欢她吗？你从何得知？从到修女们评价是很容易而她们对玛丽亚态则分两类以院长嬷嬷首众多修女对玛丽亚是似恨实爱而贝尔塔态则较严厉。
五、探讨性１、玛丽亚是名见习修女你认她合格吗？如你是院长嬷嬷能执掌玛丽亚留权你会让她留下吗？应允许学生有不看法。
从遵守规矩方面看她不算合格修女；而她品质淳良友善心充满爱就这说她也可以说是修女。
院长留她可以助她修身养性；不留她是不勉强她性发展。
应该说怎样做都是有道理。
２、课存哪些冲突？把它们出说说作者这样设计有什么处。
品味课随处可见冲突是件饶有趣味事。
剧就是要有限空里尽可能多地集矛盾冲突和变化将人物性格展示其。
课体现得明显是班恪守修道院清规戒律修女与无拘无束、无视清规戒律玛丽亚冲突。
冲突我们对双方原则、观、性格都有了更深了。
外还有⑴ 景色比照阿尔卑斯山山坡上比照修道院里是纯然景观是被施加了更多人愿人景观二者不恰恰暗示着玛丽亚和修女们必然产生矛盾冲突。
⑵ 语言节奏比照群口杂唱《玛丽亚》段节奏很快、很紧凑把众修女七嘴八舌数落玛丽亚情态描摹得惟妙惟肖；而前段问答节奏很慢似乎我们眼前活画出几位修女寻措辞样子。
语言节奏富变化使人兴味盎然。
⑶ 类人物不语言和态及性格比照院长嬷嬷比照贝尔塔身份属修女而性格、修养迥异。
作者描绘群像而绝不千人面。
⑷ 人物前神态、动作比照玛丽亚山坡上由样子比照玛丽亚修道院里发现众人严肃目光心翼翼样子。
频繁对比冲突情节丰富了、形式更多样更活泼了剧主题也更地显露出。
３、完课我们仿佛看到玛丽亚就我们面前活灵活现。
作品是怎么做到这呢？作品既我们正面展示了玛丽亚举止、语言又通众修女评价从侧面对玛丽亚形象加以丰富所以我们感觉到玛丽亚其人如眼前。
请设想应以人物身性格特征依据。
故事梗概女主角玛丽亚是性格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞见习修女。
她热爱然清新、宁静、美丽。
她常常溜出修道院门苍翠群山像云雀样歌唱清澈溪水边和潺潺流水合唱。
特拉普上校是脾气古怪鳏夫他爱他孩子但却不懂得教育孩子他七孩子因感受不到父亲爱而变得异常顽劣曾气走了１１位庭教师。
玛丽亚人就具有孩子般性格她爱孩子、理孩子待他们以诚恳和真诚很快赢得了孩子们由衷喜爱。
玛丽亚到给死寂庭入了生机和活力。
与战争阴影笼罩了奥地利。
了不当亡国奴他们不得不离开奔向由地方。