_培养学生自主学习初中历史的能力
摘要随着课堂教学改革不断深入合作学习这种学习方式也越越被广教师认不采用。
如何让学生更加主合作、探究、学习调动每位学生积极性我探了这条“主合作、质疑赏析”教学法。
方法阐释。
它着眼培养学生学习兴趣体现以学生主体种新教学模式它引导学生通主合作质疑赏析取长补短促进相了和合作让学生合作提高能力培养合作精神。
历史学习“主合作”是指教师教学程放权让位给学生学生创造主动学习条件既发挥学生主体作用调动每位学生学习上积极性和主动性；又学生团结助、合作交流营造气氛。
历史教学“质疑赏析”是指教学程对那些难较合作探究题己独立思考、产生质疑基础上由组成员共探讨再由组相展示交流其他组评价打分。
质疑锻炼学生独立思考能力赏析使学生开放学习环境分享感受沟通见取长补短整体提高。
实施步骤。
明确目标、主学习。
教师根据课程标准通览教材确定学习目标编制“导学提纲”给学生“定向”让学生首先明确学习目标、方法、安排等等助学生把握节课“全局”确定重、难、可以使学生“学”和“合作”有所依靠和遵循做到心有数。
否则便无法进行交流必然会出现优等生“垄断”局面要参与讨论和探究必须具备前期认知能力学生根据“导学稿”学先通课弄清课思扫清面障碍；独立完成导学稿较简单基础知识题这部分题目可以课到明确答案。
主学习程组长要认真责调控组纪律监督学习习惯不学认真学习课力争把基础知识部分掌握。
这环节完成组长作用不可忽视。
这就要指定组长候教师要动番脑筋起到“领头雁”作用。
具体责讨论纪录、组纪律指导差生。
学生把导学稿基础知识掌握以对难较或己有疑问题目可以合作探究方式具体做法是首先进行组交流合作组每学发表己看法组成员讨论交流形成比较完整统答案；形成组共识。
但组交流教师要给足学生讨论、交流空让不学生智慧都得到尽情发挥教师应加强巡视引导深入组了学生学习进展情况对学生讨论进行引导、拨、启发对组交流进行疏通、调控对组交流进行疏通、调控。
通组交流成员能相到差距共进步。
组形成共识再推荐名代表阐述己组观发表组看法和认识。
这位“代言人”如早就明确他当然会积极参与学习。
因组汇报般不要指定组组长发言而是多给其他组成员展示机会。
其他组成员要认真倾听并要对他们交流发表己看法（从仪态、答案到语言等方面）并对他们展示发言给予分数评价由教师汇总给每组得出评价分数。
优胜组可以得到定口头表扬物质奖励。
组交流让组相到差距达到全班学共进步目。
学生通评译相启发教学民主融洽课堂气氛下教师适拨下愉快完成了学习任从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
教师要鼓励学生对不明问题胆发问引导学生积极思维发表独立见鼓励学生标新立异当学生想法与老师不致教师切勿把己想法强加给学生应多问学生是怎么想对思考不够深入问题要鼓励引导学生进步探究将学生思维活动引向深入要保护学生积极性不苛全促进学生合作水平不断提高。
3达标检测。
针对学习容设计难易适、覆盖学习目标关试题测评学生目标达成学生规定独立完成课达标题各组交换批改然公示各组平对题或错题数优胜组成员可得红星奖励也可以组成员相批改。
相批改也是复习巩固程学生以对方参照物对照己不仅借鉴了别人长处还能反省己短处终达到人人都会目。
教师除对组学习结进行恰如其分评价外更要重对学习程学生合作态、合作方法、参与程评价要更多地关学生倾听、交流、协作情况对表现突出组和人及给与充分肯定和生动有趣奖励。
例如可以评选“佳组”和“佳发言人”等。
学习应该是种快乐是主探究快乐是获取知识快乐是提高素质快乐是追成长快乐。
这种教学方法改变了这种情况学生学喜学乐学。
学生从“你讲我听”这种被动学习模式下放出主学习体会到积极思维、主动探究乐趣养成了主动学习、善学习、敢质疑习惯。
形成了民主、融洽师生关系。
合作学习课堂教学是师生、生生多种形式、多维相作用和相影响动程。
宽松、愉快、主、坦然氛围学生由主思考、探究无顾忌发表见营造了生动活泼、充满创造生机课堂教学氛围学生潜能发展创造了种良环境。
这种新教学法由以组单位这样组部和组就形成了种共合作和相竞争良氛围。
组部每成员相鼓励、相助、相学习。
组你追我赶、不甘落竞争氛围促进了每组整体进步。
增强了每学生集体荣誉感和团队识。
总“主合作、质疑赏析”教学法它可以极调动学生学习积极性培养他们热爱历史兴趣提高他们历史素养提高他们历史学习能力。
更重要是学习程他们懂得了合作学会了交流学生真正成了探知识主人从而有效唤醒了他们沉睡潜能激活他们封存记忆开启他们幽闭心智放飞他们囚禁情绪使学习活动带给学生理智挑战心智拓展心灵放飞使学生得到由、健康、充分和全面发展。
参考献。
[] 《初历史教案》。