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【作者介绍】黄蓓佳955年生江苏省如皋县。
977年考入北京学系学专业。
98年毕业被分配江苏省外事办公室工作。
次年加入国作协会。
985年调江苏省作协会任专业作。
97年开始尝试学创作并发表处女作《补考》。
以陆续《钟山》《汇月刊》《上海学》《安徽学》《收获》等刊物上发表、短说和儿童学作品。
已出版作品有《船船》《芦花飘飞候》《请和我行》《遥远地方有片海》《夜夜狂欢》等。
《心声》是当代女作黄蓓佳作品。
说写位与万卡有着相似命运男孩要语公开课上朗课《万卡》遭到老师拒绝通故事揭示了社会生活和义教育普遍存些令人深思问题。
说以其深沉思想涵凄楚人物形象纤丽情节叙述和令人伤感语言表达感染着者。
说以其独特思想和艺术被选入《国新艺系──97698儿童学集》。
说分四部分。
部分(从开头到朗课难道定要唱歌嗓子吗?)写老师布置公开教学任京京提出朗课要老师没有答应。
二部分(从回路上到京京心里难受极了)写京京树林里独朗《万卡》想起己身世想起乡下爷爷和朋友心里难受极了。
三部分(从二天放学到他还听见赵祯银铃儿似笑声)写京京指出学朗预演错误学取笑他他感到非常委屈。
四部分(从到了上公开课那天到结尾)写公开课上京京勇敢救场他声情并茂朗感动了。
说四部分其实就是四场景四情节。
这四情节又是按顺序系起并呈现波澜。
正是部分京京喜爱《万卡》要朗课遭到老师拒绝才导致二部分京京伤心和对往事回忆并只人树林里声朗课尽情宣泄郁积心感情。
而三部分写他纠正学朗错误被接受反被嘲笑目是方面让学与京京进行对比另方面设置情节又低潮。
到三部分情节从部分开始直走向低潮让人物性格塑造山穷水尽给者无尽压抑。
要般学遭受老师和学再打击早就心灰冷而京京竟不气馁犹豫下他勇敢地举起了手要朗。
者到这里然会产生疑问程老师会再次拒绝京京吗?假如程老师准许京京朗他能吗?接下情节发展是程老师说李京京请你接下。
京京这次是幸运因就他人举手假如还有二人举手就很可能轮不到他。
说虽然以京京如愿以偿结束但京京命运仍让者牵肠挂肚京京朗心愿了却了但他生活呢?等待他是什么?是万卡那样吗?说结尾不像般儿童说那样团圆也不像有些成人说那样以悲剧收场而是介悲喜充溢种淡淡安慰和种淡淡牵挂。
这是这说艺术魅力方面。
人物分析李京京思想性格无疑是非常丰富他虽然还是孩子但是他有着非寻常身世和历从跟爷爷乡下长与乡下朋友建立了深厚情谊他心已认纯朴乡村化;而回到城里因从没有与父母起生活没有正常孩子那种美父爱和母爱因而与父母思想感情上格格不入;父母吵架己遭打更使他与父母貌合神离他整天梦牵魂绕是生活乡下爷爷和朋友。
这是造成他与般孩子不样思想性格主要背景。
京京还他承受了太多不应该承受东西。
他学习并不差就是嗓子不太老师不让他课也许不能给程老师扣上歧视差生罪名但确实给从懂事京京尊心不打击。
京京并不是那种脆弱儿童他也许对这种打击习以常他朗课要没有得到实现继而纠正学朗遭受嘲笑这该灰心丧气了但他关键候毅然举起了手这表明京京不屈不挠终使他成功了。
这似乎可以启示人们不要轻易放弃努力也许多试次机会就会降临。
不京京对成功与否并不他要朗课仅仅是出种宣泄感情要。
其实人很多候行都是出情感表达要无法说出其功利目。
了更充分地展现京京丰富心世界说用了量心理描写表现京京心理活动。
比较型段落有京京垂下头。
他多么喜欢这故事啊!他真想念段哪怕是几行那么段呢!他准能念。
朗课难道定要唱歌嗓子吗?这段心理描写表现他对朗课渴望表现纯真童心。
京京叹了口气走起神。
讲义从他手指滑落飘地上他没有发觉动不动。
候他是爷爷那儿长。
可是爸爸妈妈总吵架总吵架。
吵起妈妈总是打他边哭边打他害怕极了。
这万卡写信多啊!京京还没有给爷爷写信他不知道己能写成什么样子。
这两段心理描写写京京想念乡下爷爷通今昔对比表现京京对父母不满对乡下爷爷思念情。
这么说这叫奥尔迦女孩子定跟万卡挺要了?京京以前也有朋友叫妮儿就住爷爷对门。
哦多叫人怀念事跟万卡信里写多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信心情那种期待、盼望、急切心情。
要是老师准许他段课他定能定。
他真想声地段用上全部感情这是多故事!这段心理描写又次表现京京对朗课极渴望。
声音是不太听有沙哑有毛毛刺刺。
可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不人就只能躲树林子里他喜欢课吗?京京心里难受极了。
不不是这样。
京京听着心里说不是这样。
万卡不是娇滴滴姑娘他那才九岁人孤零零地城里当学徒吃不饱还要挨打他伤心极了盼望爷爷救他他是恳哭诉绝不该有这样撒娇腔调。
这段心理描写表现京京对万卡感身受理表现他纯朴认真性和丰富心世界。
京京气得要命。
怎么能这么说呢?他虽然心里挺难受可是儿也没有想到忌妒别人。
他可不是那种心眼儿人。
京京座位上不安地扭动着身子。
他真想起。
可是如举了手程老师会喊他吗?课赵祯会不会嘲笑他?他真想念。
不是要出风头是心里有种憋了很久感情想痛痛快快念出吐出。
这段心理描写表现京京想举手念课却又担心老师不喊他学嘲笑他矛盾心情。
说给者种感觉京京就是这样总是人心事重重似乎周围知心学极少倍感孤独。
其实这对孩子健康成长不利。
对程老师着墨不多但性格鲜明。
毕竟是二十多岁姑娘她与许多教师样工作认真爱荣誉因了公开课而精心准备。
但她又与许多教师样有着代代相因缺搞种虚假公开教学重视优秀学生但忽视般学生。
不说还表现了她难得优随机应变勇改正错误。
这也是许多教师难以做到。
我们设想假如公开教学课上没有发生外从严格教学义上说那是次失败公开教学;而惟其出现了外公开课才取得了想不到成功。
说给我们展示是次非常成功公开课。
主题这说主题并不概括因它所涉及方面较多不不要紧只要能感受得到就行了。
这里有要提出希望教师教学提醒学生即这说主题非常具有针对性。
突出是教学充分重视优秀学生学习带头作用是对;但实际上教师又常常忽视另方面即普遍广学生。
今天我们提倡面向全体学生素质教育要尽可能地充分更多学生重视学生体发展学生性。
这样看程老师做法值得我们警醒。
《万卡》什么那样打动京京心弦?由他身世与作品万卡身世遭逢相似使他《万卡》心里产生深深共鸣。
共鸣是学欣赏常见现象也是学欣赏高境界。
样是学生般孩子对《万卡》感受远没有京京那么深刻他们几乎无法理万卡遭遇也样无法理他们班上万卡──李京京。
所以他们嗓子尽管甜美却不出真情实感。
换句话说他们对《万卡》人物和容远远没有引起心里共鸣。
而京京与万卡呼吸共命运感身受虽然嗓子有沙哑但学欣赏是靠心而不是靠嗓子他是用心而不是用嗓子。
所以他朗征了。
可见学欣赏要有生活要有感受要投入感情。
患难生活使得京京多愁善感。
面对与己样万卡他又怎能不感动?这说语言也合儿童说儿童化要始至终没有句艰深话没有不理词作者就是靠平平常常语言表达了催人泪下伤感故事。
另外我们到说句子以短句主三五句话比比皆是长句则极少。
这也是儿童化语言表达特和要。
看作者深谙儿童说语言真谛。