苏武传优秀教学设计 《苏武传》教学设计
教学目标、知识与技能①了班固及《汉》。
②积累重要言基础知识。
③培养正确分析言容及准确概括观能力。
、程与方法①反复诵整体感知理清结构并概括所写容。
②鉴赏运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象写作技巧。
③把握主题。
3、情感态与价值观学习苏武坚贞不屈民族气节和视死如归爱国精神品味历史传记史学价值和学审美价值。
、评价传主功和价值。
教学难评价传主人格、精神。
教学方法诵品味分析探究。
教具准备课件。
教学数课。
苏武留胡节不辱!雪地又冰天苦忍十九年。
渴饮雪饥吞毡牧羊北海边。
心存汉社稷旄落犹还历尽难难心如铁石坚。
夜坐塞上闻笳声入耳痛心酸。
眼北风吹雁群汉关飞。
白发娘盼儿归红妆守空帏。
三更入梦两地谁梦谁;任海枯石烂节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共汉德威。
这是首广流传民歌歌曲里所歌唱苏武是我国历史上著名民族英雄。
正如歌曲所唱苏武历尽艰辛持节不屈成华民族历史上光耀千古英雄。
现就让我们走近苏武走进他充满血泪而又辉煌无比人生。
、走近作者班固孟坚东汉安陵(今陕西咸阳东北)人著名史学、学。
少年就能作诵诗赋长博览群。
和帝永元元年(89)初班固随将军窦宪出征匈奴护军。
班固因窦宪专权受到株连死狱年6岁。
那《汉》八表和《天志》尚写成由妹妹班昭和马续补写而成。
庭父亲班彪;弟弟班超(投笔从戎);妹妹班昭(续写《汉》)。
作品史有《汉》(《前汉》);辞赋有《两都赋》;诗有《咏史诗》。
性质《汉》是我国部纪传体体断代史是古代传记学名著其还收录了西汉量辞赋和散有总集性质。
容记录了从汉高祖元年(前06)至王莽地皇四年(3)9年历史共00分十二帝纪、八表、十志、七十列传。
3、《汉》价值史学价值作者能尊重客观实际揭露统治阶级残暴赞扬清廉官吏流露出对人民情。
学价值叙事详明详赡严密语言雅繁复富采有骈体倾向对世散发展影响很。
秦汉际匈奴贵族凭借强军事力量势力围不断扩。
帝、景帝代汉朝采取和亲政策加强民族系。
武帝汉朝力量逐渐增强多次与匈奴作战取得了几次胜利而重视结盟指望除匈奴对汉朝威胁。
二、理清情节脉络给各部分添加标题部分()叙述苏武出身奉命出使匈奴。
二部分(～3)叙说苏武及其属下被扣留匈奴直接原因和苏武临变表现。
四部分(5～6)记述苏武被幽禁、流放到北海所受折磨和艰苦历。
学生课或听录音朗然再细课根据情节发展脉络各情节阶段添加标题。
标题尽量准确概括情节变化并尽量展现人物性格特语言通顺凝练。
【参考标题】()按六部分划分拟写标题、出使匈奴以通、虞常谋反祸及苏武3、卫律逼降苏武不屈、流放北海杖节牧羊5、李陵劝降完全失败6、苏武归汉名垂青史(二)不按六部分划分拟写标题、出使匈奴单受礼、缑王谋反祸及汉使3、舍生取义以死明志、卫律劝降威武不屈5、饮雪吞毡志不渝6、李陵劝降忠贞如7、武帝驾崩恸哭数月8、汉匈和亲请还苏武9、历尽艰难发白归汉三、理清思路致可以分三部分部分(段)介绍了苏武身世、出使背景及原因。
开始写道汉连伐胡数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前十余辈。
匈奴使汉亦留以相当。
苏武出使匈奴这背景表明苏武出使严酷历史环境交代了匈奴尽管尽归汉使路充国等却只是因且鞮侯单初立恐汉缓计并非真心和。
所以当汉武帝派苏武护送扣留汉朝匈奴使者还朝并厚赂单单益骄这也是单悍然扣留苏武行原因。
二部分(～8段)重记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节事迹。
这部分也是着力描写部分以精彩笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降种种斗争情形。
具体描写到匈奴招降共有三次次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降被苏武正气凛然怒斥所喝退双方矛盾斗争激烈场面紧张。
二次写匈奴企图用艰苦生活条件消磨苏武斗志把他囚禁地窖使他备受饥寒接着流放苏武到荒无人烟北海让他牧羊。
然而极端恶劣环境苏武不可磨灭爱国精神再次粉碎了匈奴险恶用心。
他手握汉节国民族象征九死生维持着使者使命。
这斗争是相对缓和直接表现是苏武与恶劣然环境斗争。
他那尚泯灭爱国情、羞恶心苏武崇高境界面前被唤醒了其心剖白真实感人。
李陵劝苏武曾说陛下春秋高法令亡常臣亡罪夷灭者数十这是作者借李陵口表达对汉武帝动辄杀戮臣残忍行所表达不满也是《汉》少有表现批判统治者思想倾向处。
处苏武斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营故友双方心态都比较复杂而作者描写也很到位是这部分出彩处。
三部分(9～0段)介绍了苏武被放回国。
课句留匈奴凡十九岁始以强壮出及还须发尽白看似平实叙述细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不年十九年何其长!苏武强壮出出使正当壮年及回归故国已是须发尽白生光都前列渡作者叹惋情溢言表而能信念坚持如确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难终完成了使者任维护了国尊严保持了民族气节且荣归故里作者欣慰感也显而易见。
可以说这句表达是作者与者共心声。
四、分析人物总结手法()标题概括情节因我们从标题就能概括出苏武性格特征忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)(二)从标题概括出苏武性格只是其性格特征概貌如要深入挖掘人物性格我们还从细节分析入手。
探究并不具体描述苏武每事迹而是有详有略比如对卫律和李陵劝降部分就描写得特别详细什么作者要这样处理用是什么?明确卫律和李陵对苏武劝降是能表现苏武气节所谓真金不怕火炼面对威逼利诱面对死亡威胁多少所谓英雄汉都受不住考验而变节投降唯有苏武始终信念如磐石般坚定宁死不屈忠贞不渝。
探究二通分角色朗可以体会到每人物极具性语言那么这些语言都表现了人物怎样性?卫律傲慢、阴险狡诈是卖国荣人。
他先是威逼苏武用杀死虞常行企图杀鸡儆猴结吓倒了张胜却吓不倒苏武。
卫律见威逼不行是就利诱想用荣华富贵打动苏武心谁知苏武不但不吃这套还义正词严地指责卫律通敌叛国可耻行径。
卫律恼羞成怒悻悻离。
他对汉朝还有感情对己叛国行也深感羞愧但他志不够坚定对国不够忠诚因己私背叛祖国而投靠匈奴而又悔不已说明这人物懦弱和志不坚定。
因李陵对苏武劝说不像卫律那样威逼利诱而是企图以情动人用肺腑言打动苏武。
他先是说汉武帝年高而昏庸苏武兄弟国尽忠却枉死苏武己也已是妻离子散而他又现身说法叙述己刚刚投降心情和调整程。
李陵企图用己亲身历、肺腑言打动苏武但苏武却始终忠贞如不所动。
李陵见状惭愧不已更加责己背叛祖国行痛哭而。
由可见李陵从情感上是赞甚至是崇拜苏武宁死不屈只可惜他由己志不坚已投降了匈奴铸成错所以他直处这种矛盾、痛苦状态。
他且饮且歌且歌且舞长歌当哭泪如雨下苏武十九年持节不屈坚贞让他清清楚楚地看到了己叛国变节可耻卑劣羞愧悲痛情无以复加。
苏武面对卫律威逼利诱甚至是死亡威胁苏武不但无所畏惧而且对盛气凌人卫律反唇相讥义正词严地指责卫律卖国行径用南越、宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚历史教训警告卫律多行不义必毙使得卫律威风下子就没了灰溜溜地走了。
这场劝说斗争苏武取得了精神上胜利。
面对李陵切要害真挚劝说苏武心也定翻腾着情感浪花亲人惨死、妻离子散也定让苏武倍受痛苦煎熬但国效命信念终战胜了切苏武向李陵再次表明己忠君爱国至死不渝信念使得李陵羞愧而。
不管是威逼利诱死威胁还是肺腑言劝说都打动不了忠贞如苏武他实是铁骨铮铮硬汉子爱国忠诚真君子!探究三李陵劝降对苏武形象刻画有什么作用?里性鲜明其他人物对苏武也起了对比映衬作用他们映衬分别凸现了苏武怎样性格特征。
()张胜糊涂地助了缑王谋反事情败露又受不住考验叛变投降。
苏武清醒地认识到使节行不当会引起两国纷争欲以死息祸;面对匈奴劝降始终保持着可贵民族气节。
()卫律卖国荣阴险狡诈气焰嚣张不可世(3)李陵己私而叛国懦弱志不坚矛盾痛苦苏武以国利益先忠贞不渝坚韧不拔无怨无悔【明确】各种人物对比映衬下我们看到了丰满立体苏武他有清醒外交识待人接物不卑不亢面对威逼利诱坚贞不二长达十九年守节坚韧不拔。
苏武这些性格那些或屈或降人物对比下更加具有勾魂摄魄人格魅力千古流芳!结我们把握脉络基础上重分析了各种人物特别是传主性格特征我们这样有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝苏武而深深感动着。
我们还出了塑造人物艺术手法详略得当情节、性化人物语言、次要人物对比映衬。
也正体现了传记纪实性与学性相结合特。
五、布置课作业、 完成《优化探究》99页双基集萃。
二课【教学容与程】、问题探究、三、四段叙述主要体现了苏武什么精神?结合课谈谈作者是如何体现这种精神?明确体现了苏武以死报国、义不受辱浩然正气。
具体表现语言和动作上事如必及我见犯乃死重国。
欲杀表现了苏武考虑人安危得失而是想到如何才能不喜闻乐见国和民族使命。
屈节辱命虽生何面目以归汉!引佩刀刺说明苏武把国民族利益放首位表现出杀身成仁舍生取义浩然正气。
苏武出使匈奴因随行人参与谋反而被扣押危难他处处维护国利益与民族尊严既表现了对匈奴修愿也不愿屈节辱命对卫律劝降从容处甚至以刎避免受辱。
即使恶劣环境下仍没有屈凭借顽强志和信念仍念念不忘己使者身份。
通这些描写塑造了爱国者光辉形象。
、复习归纳史形式编年体按年月日有次序地记史事史。
例《春秋》(孔子)早编年体史。
《左传》(左丘明)《治通鉴》(司马光)国别体以国编排顺序记史事史。
例《国语》部国别体史《战国策》(刘向)纪传体以人物立传记方式记叙史实史。
例《史记》(司马迁)部纪传体通史。
《汉》(班固)部纪传体断代史。
《汉》(晔)纪传体断代史。
二、言基础知识集约、给加音①稍迁至栘厩( )监。
②数( )通使相窥(kī)观。
③汉天子我丈人行(g)也。
④既至匈奴置币遗( )单。
⑤随浞野侯没( )胡。
⑥阴相与谋劫单母阏氏( āzī )归汉。
⑦置煴(ū)火覆武其上。
(附课音错误)⑧拥众数万马畜( )弥山。
⑨乃徙武北海上无人处使牧羝(ī )。
、通假①不顾恩义畔主背亲 畔通叛背叛。
②与旃毛并咽 旃通毡毛织品。
③掘野鼠草实而食 通弆(ǔ)收藏。
④空苦亡人地 亡通无没有。
⑤信义安所见乎 见通现显现。
⑥法令亡常 亡通无没有。
另臣亡罪夷灭者数十 亡通无没有。
⑦武父子亡功德 亡通无没有。
⑧因泣下沾衿与武 衿通襟衣襟。
通诀诀别。
⑨前以降及物故 以通已已。
⑩与武 通诀。
3、古今异义①汉亦留以相当 古义抵押。
今义正(某某地)。
②皆陛下所成就 古义提拔。
今义业绩。
③我丈人行也。
古义老人长辈。
今义岳父。
④欲因降武。
古义趁这。
今义相当所以。
⑤独有女弟二人 古义妹妹。
今义姐姐(妹妹)和弟弟。
⑥且陛下春秋高 古义年纪。
今义春秋战国期或指季节。
⑦武等实 古义确实存。
今义诚实、老实。
⑧稍迁至栘厩监 古义渐渐。
今义稍微。
今义丢失、落下。
今义聚会、集合。
、词类活用①动用法单壮其节 壮形容词动用法以壮。
诚甘乐 乐形容词动用法以乐。
②使动用法()欲因降武 降使动用法使投降。
()空以身膏草野 膏使动用法使肥沃。
(3)反欲斗两主 斗使动用法使争斗。
()单愈益欲降 降使动用法使投降。
(5)何久苦如 苦使动用法使受苦。
(6)王必欲降武 降使动用法使投降。
③名词活用()天雨雪 雨名词做动词下。
()羝乳乃得归 乳名词做动词生子。
(3)杖汉节牧羊 杖名词做动词拄着。
()武能纺缴檠弓弩 、檠 名词做动词结、用檠矫正弓弩。
(5)惠等哭舆归营 舆名词做动词抬。
(6)陵与卫律罪上通天 上名词做状语向上。
5、特殊句式①倒置句()送匈奴使留汉者。
定语置句正常语序送留者汉匈奴使。
()降虏蛮夷。
状语置句正常语序蛮夷降虏。
(3)何以女见。
宾语前置句和介宾倒置句正常语序以何见女()子卿尚复谁乎。
宾语前置句正常语序子卿尚复谁乎。
(5)何以复加。
介宾倒置句正常语序以何复加。
②判断句()缑王者昆邪王姊子也。
()非汉所望也。
(3)汉天子我丈人行也。
③被动句()见犯乃死重国()臣亡罪夷灭者数十(3)皆陛下所成就三、艺术手法《苏武传》是《汉》出色名它记述了苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操历尽艰辛而不辱使命事迹生动刻画了富贵不能淫威武不能屈爱国志士光辉形象。
班固塑造人物形象方面艺术才华绝不逊司马迁请学们认真课二部分探究分析刻画人物形象方法。
【问题探究】()刻画各种人物特别是传主性格特征上用什么写作方法?、学生讨论如何从环境及细节描写入手深入挖掘人物性格特征?【参考答案】了表现苏武性格、气节及始终不渝爱国精神记行又着力环境及细节描写。
他周围有操生杀予夺权单和卫律屠刀有贪生怕死副使张胜屈降有曾事、朋友李陵声泪俱下劝降。
而冰天雪地廪食不至北海牧羊苏武更是被置死地。
这些型环境把苏武这人物推到了矛盾斗争风口浪尖上让人物展风采。
如苏武刺节被置地坎温火上蹈背出血气绝复苏充满悲壮色彩。
而周围人反应是卫律惊抱持武惠等哭舆归营单壮其节。
又如写苏武被幽禁窖卧啮雪与旃毛并咽;流放北海掘野鼠草实而食。
杖汉节牧羊卧起操持节旄尽落等。
语言千锤炼俭省精净刻画人物入骨三分将史笔法与学语言较地结合起。
、学生讨论并不具体描述苏武每事迹而是有详有略比如对卫律和李陵劝降部分就描写得特别详细什么作者要这样处理用是什么?【参考答案】卫律和李陵对苏武劝降是能表现苏武气节所谓真金不怕火炼面对威逼利诱面对死亡威胁多少所谓英雄汉都受不住考验而变节投降唯有苏武始终信念如磐石般坚定宁死不屈忠贞不渝。
①学生分角色朗体会人物性化语言。
(分组讨论、探究)卫律傲慢、阴险狡诈是卖国荣人。
他对汉朝还有感情对己叛国行也深感羞愧但他志不够坚定对国不够忠诚因己私背叛祖国而投靠匈奴而又悔不已说明这人物懦弱和志不坚定。
、里性鲜明各种人物对苏武也起了对比映衬作用请学们把里各种人物性格和苏武作对比看看他们映衬分别凸现了苏武怎样性格特征。
()张胜糊涂地助了缑王谋反事情败露又受不住考验叛变投降。
苏武清醒地认识到使节行不当会引起两国纷争欲以死息祸;面对匈奴劝降始终保持着可贵民族气节。
()卫律卖国荣阴险狡诈气焰嚣张不可世苏武国效命忠贞不二不卑不亢身正气光明磊落(3)李陵己私而叛国懦弱志不坚矛盾痛苦苏武以国利益先忠贞不渝坚韧不拔无怨无悔5、学生初步总结苏武人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)6、教师结各种人物对比映衬下我们看到了丰满立体苏武他有清醒外交识待人接物不卑不亢面对威逼利诱坚贞不二长达十九年守节坚韧不拔。
苏武这些性格那些或屈或降人物对比下更加具有勾魂摄魄人格魅力千古流芳!(二)学生总结塑造人物艺术手法。
、 结构体现出作者精剪裁、善布局特。
作者始终围绕苏武爱国精神和民族气节落笔。
这十九年又只选取了几型场面作浓墨重彩描绘如两次戮、幽禁断食、北海牧羊、李陵劝降等等。
这几场景随着人物受次次考验其精神境界不断得到升华。
、 作者巧妙地运用了对比、反衬写作手法。
苏武这具有坚定民族气节人物形象周围环绕着批屈节仕敌投降者如卫律、张胜、李陵等等。
他们当有还数次易节这种出尔反尔、反复无常态更鲜明地衬托出苏武持志如、坚贞不移高贵品质。
面对生死存亡考验张胜请降而武不动;面对荣华富贵诱惑卫律以得计而武不应。
样是庭惨遭不幸皇上不明臣下深受冤屈李陵绝望了苏武却仍然片赤诚。
正是这层衬托下苏武形象才显得格外高。
3、 对人物语言逼真叙写。
出场人物语言基上做到了毕肖其人而且随着环境、情势不人物口气也发生变化这特别表现两次劝降描写上。
面对己所憎恨卫律无耻劝降苏武回答义正词严语气极激昂骂得可谓是酣畅淋漓!而面对老友李陵劝降苏武回答却变得诚恳委婉柔有刚简短言辞包含着不容置疑心致使李陵因愧而泣下沾襟。
是劝降卫律语言粗俗而直露李陵劝降却是推心置腹设身处地娓娓动听。
李陵劝降层层进逼从声名存没、庭安危、人生苦乐到皇帝恩宠加以否定极具说力恰与卫律形成鲜明对比。
班固史笔虽被晔称不激诡不抑抗赡而不秽详而得体使者亹亹(形容勤勉不倦)而不厌(《汉班固传》)但其部分与司马迁充满激qg叙写比较起总显得有质木无《苏武传》则较地克了学性不强弱成功地塑造了苏武这位忠君爱国士高形象而且也影响了其他学形式如戏剧、诗歌。
《苏武传》苏李诀别、鸿雁传等情节早已成故被学作品反复引用其影响、广《汉》首屈指。
(三)苏武被囚禁流放以前两要杀又想方设法要活下。
这是否矛盾?【明确】并不矛盾。
苏武胡地以维护国民族尊严作己崇高使命和行准则。
我们不难明白匈奴对苏武等人劝降实际上是匈奴与汉朝次对峙关乎国尊严、民族气节。
事发他已识到事如必及我见犯乃死重国。
重国是因事先没有发现副使张胜阴谋而导致祸及国苏武识到旦被匈奴审讯就会给国带羞辱所以要杀以避免受审。
审讯被卫律威逼利诱他说完番义凛然话引刀刺是以行动表示坚不投降心二是要国雪耻。
匈奴明白了苏武心知道威权、富贵无法征他便要以摧毁苏武肉体方式征其志。
所以苏武采取反抗方式也由以前死而变成以生他要各种艰难困苦坚强地活下但活前提与支柱依然是汉朝使者身份所以他杖汉节牧羊卧起操持。
从全看苏武将生死全然置外心考虑是汉朝荣誉与利益所以局势变化情况下他对抗方式也发生着变化。