小学音乐教育中音舞结合教学探析
摘要音舞教学可通减低舞蹈动作频率删减复杂动作降低舞蹈难以确保尽可能多学生能参与到教学活动也只有这样老师才有可能带领综合能力较低学生探音舞、欣赏音舞感受音舞魅力。
关键词学音乐 音舞结合教学 探析学是学生系统接触音乐和舞蹈初始阶段学音舞教学坏不仅关系到学生今职业方向也深刻影响着学生审美思维、艺术修养发展趋势。
对学生而言其认识水平较低、知识储备有限身心素质不高音舞学习程定会遇到各种困难。
笔者认音舞教学趣味化、儿童化、游戏化能有效降低学生学习难能有效提升学生学习兴趣和积极性。
具体策略有舞蹈编创进行趣味化处理、民族舞蹈进行儿童化处理、国标舞进行游戏化处理。
、学音乐音舞结合教学策略（）舞蹈编创趣味化兴趣是老师是学生主动学习不竭动力。
相对传统教学模式以趣味驱动力教学方法更能引发学生学习兴趣使其由被动学习、吸纳式学习向主动学习、探式学习变。
对学生而言其制力、认识水平有限如音舞结合教学不能感受到学习乐趣那么他们学习主动性和积极性将会快散失而舞蹈是音舞结合教学重所以舞蹈编创程要重趣味性提升。
舞蹈编创实践要充分考虑学生生理、心理特舞蹈动作尽可能地简单有趣使多数学生都能参与进。
条件许可情况下老师可引导学生对舞蹈进行即兴编创让学生熟悉、感兴趣动作和音乐融入到音舞结合教学增加教学材还能提升学生参与课堂教学活动热情引发他们学习兴趣。
比如舞蹈强调眼神与手势配合而生活“摘子”是眼神和手势完美组合子从发现到采摘下历眼神寻、对比然伸手拨开枝叶单手或双手摘下。
我们可据对学生进行眼神与手势配合训练让学生生活实践感受舞蹈魅力避免单纯舞蹈动作教学枯燥感引发学生学习兴趣提升教学效。
通这样实例教学可以让学生生活实践学习舞蹈动作对动作和眼神掌握更加准确。
总舞蹈编创要具有趣味性并创设生活场景进行音舞教学调动学生学习积极性和主动性充分挖掘学生舞蹈上天赋实现教学目。
（二）民族舞蹈儿童化尽管汉民族不是能歌善舞民族但我国其他民族却有着优秀音乐和舞蹈他们共构成了我国优秀艺术化也是世界化重要组成部分。
傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》、朝鲜族歌曲《桔梗谣》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》、蒙古族歌曲《草原就是我》、彝族乐曲《快乐啰嗦》、土族歌曲《乃哟乃》等每首歌曲对应套民族舞蹈虽然学生很难分辨出每套舞蹈或每首歌曲特但如能对歌曲或舞蹈进行儿童话处理相信不仅有利学生学习我国传统艺术化还能限地发挥各舞蹈特。
外各民族舞蹈也是其历史、化沉淀具有较高艺术价值和借鉴价值既能提升学生审美能力也可成舞蹈编创素材。
民族舞蹈儿童化有以下几种方法是截取其相对简单且具有代表性段作教学素材;二是对复杂舞蹈动作进行简化处理也可不破坏整体协调性基础上以重新编创简单动作代替原有复杂动作;三是对舞蹈进行分段教学直至学生学会整套民族舞蹈动作。
总要对民族舞蹈、民族音乐进行儿童话处理使其合学生身心特性既要确保学生能感受到我国传统化魅力也要重不能让学生被复杂舞蹈动动作打击信心。
（三）国标舞蹈游戏化社会生活国标舞常见和普遍是学音乐音舞结合教学重。
不对学生而言国标舞动作更适合成人必须改良才能被学生更地接受。
音舞教学通常会对国标舞进行游戏化处理使其能适合学生进行学习提升学习游戏性让学生学习感受到游戏趣味性创造更多学生合作机会。
比如踢踏舞其型动作是踏步、踏步、抬跳步等集热情、优雅、精致身我们可根据踢踏舞特把其型动作编排成学生都喜欢游戏性集体舞让学生寓乐学掌握住踢踏舞动作要领把握住踢踏舞精髓。
比如集体舞《朋友》、《校多美》老师可根据具体情况制定相应游戏规则让学生游戏记忆舞步和歌词实现音乐舞蹈有机融合。
外老师也可以进行分组教学首先把全体学生分成若干组并确保各组实力等。
些型音乐会也可邀请学生长参与其给学生创设更舞台得到更多人认让学生感受到成就感认识到音乐和舞蹈魅力。
二、结语音乐是听觉类艺术舞蹈是视觉类艺术两者结合起往往能起到更艺术效。
随着新课改深入对学音乐教学深、广提出了新要而传统教学模式已无法满足这种要。
与传统教学模式相比音舞结合教学能更地处理声与形具关系把音舞教学回归到学生身和音舞身充分发挥学生学习积极性和主动性充分释放音舞艺术魅力和感染力。
参考献[]李洪玲浅谈音乐和舞蹈教学融合[]商情0（0）[]洪燕“歌表舞三结合”人才培养模式下乐理视唱课程改革探析[]众艺0（09）[3]黄敏青学音乐课堂音舞结合教学研究[]教育教学论坛0（7） 相关热词 音探析音乐教育学教学