关于“翻转课堂”的若干思考
田鹏走出误区明确方向云学习方式变革研究必须要提到就是“翻课堂”。
曾参加各类研讨和听课活动学习到很多宝贵验也发现了些问题。
因必须清晰认识避免失误使研究更快地步入正轨。
明确“翻课堂”不是什么？介入不是升级。
不是线视频代名词。
3不是用视频替代教师。
不是线课程。
6不是学生整节课都盯着电脑屏幕。
明确二“翻课堂”是什么？“翻课堂”是从英语“lll”翻译术语也被称“反课堂式教学模式”简称“翻课堂”或“反课堂”。
与传统课堂教学模式不“翻课堂”学生完成知识学习而课堂变成了师生和学生动场所包括答疑惑、知识运用等从而达到更教育效。
而“翻课堂”则是课前主学课堂教师因材施教或开展活动助学生掌握和运用课前学到新知识与技能。
目前不少课堂依旧是“以教师心”“以学生心”很难落到实处而“翻课堂”做到了真正“以学生心”做到了“因材施教”。
传统课堂里教师是知识拥有者和传播者而学生总体上是被动地学习。
传统教学往往是课前课由学生学而学生有依赖心理认反正老师会课堂上讲。
“翻课堂”则可以很地利用混合学习模式巧妙地将线学习与面对面教学、新知识与技能学习以及知识应用和迁移有机地结合起。
学生课外或回看教师视频讲完全可以轻松氛围进行而不必像课堂上教师集体教学那样紧张担心遗漏什么或因分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频节奏全由己掌握不懂反复观看也可以停下仔细思考或做笔记甚至还可以通聊天软件向教师和伴寻助。
二实践研究成效初显从身实践看“翻课堂”主要历三阶段“容设计——开发课程”“主学习——问题反馈”“展示交流——拓展深化”。
前兩阶段课外完成三阶段课堂完成。
容设计——开发课程保障学生主学习质量课程核心容是什么？这是“翻课堂”首先要思考问题。
因要精心设计课程容呈现以确保课程学习趣味性让学生基上能够学懂。
主学习——问题反馈追踪学生主学习路径及效“翻课堂”成败取学生课前主学习质量。
除了有针对性地培养学生生学习能力养成良主学习习惯外还要学生主学习其提供支架式学习工具如学习单、学习导航等。
例如数学课“认识数”教学可以结合要学习容学生提供学习单及丰富学习材学生借助学习材开展主学习学习效非常明显。
教师如何检验学生主学习效从而课堂上进行有针对性地指导？这要有反馈环节。
实践主要设计微习题和学习反馈单引发学生思考让学生带着问题学习。
这样通络线反馈系统教师就可以很轻松地掌握学生学习科学数据课堂性化指导提供依据。
3展示交流——拓展深化实现教师性化指导这阶段重任是师生共交流通学生主合作展示检验课前学习质量并师生多向动发现问题、问题从而深化和拓展学习容。
了把握课堂学习有效性和针对性课堂学习阶段环节就进行问题反馈了学生主学习状况然教师再有针对性地调整教学策略进行别化指导。
如教学数学“年月日”问题是“从课前学习你学到了什么？你知道了哪些关年月日知识？”从学生反馈教师知道学生已掌握了“年有月”“年有365天”“月和月”“平年和闰年”等基知识。
基础上老师组织学生交流展示汇报进而理年月日义。
学生设计多样式课堂练习题让学生进行有针对性练习教师及给予指导使学生深化对年月日理。
“翻课堂”实践充分发挥信息技术所起“沟通媒介”和“脚手架”作用运用技术科学设计与组织学习通络线学习反馈、评价与分析系统真实记录学生课前主学习整程教师课堂上实施有针对性性化指导奠定基础。
外课堂学习阶段教师教学设计要多考虑教学生成性充分考虑学生性化学习进行多样、灵活教学设计。
云学习方式“翻课堂”研究促进了主课堂教学实践改变了学生学习方式实现了生生师生交流动有利进行程性监控并且进行及、性化辅导真正实现面向每学生性化培养。
学生充分利用存储“云平台”上包进行主选择、主学习使得学生能够按照己节奏把控学习进程。
三直面问题反思改进研究和实践每位参与研究人员都受益匪浅。
当然也面临诸多困惑和困难。
“翻课堂”要量学习教学和学习库建立是系统工程如何尽快实现共享共享处理与教师性化教学关系？学生学习进不样掌握程也不样老师怎样才能更准确地把握和掌控这尺和进呢？总任何种或者先进教方法都要我们花费量心血和精力研究、学习。
我们要不断以理性视角开展多样式“翻课堂”土实践探出适合身教学实际“翻课堂”教学模式。
（作者单位甘肃省通渭县碧玉学校） 相关热词 翻课堂若干