《确立自信,学习反驳》教学设计
【教学目标】。
【教学程】。
、导入。
鬼谷子是纵横鼻祖苏秦、张仪、孙膑、庞涓是他四著名学生纵横风采主要他们杰出辩才。
他们思维敏捷能言善辩能以三寸不烂舌退万雄师。
我们如何才能像这些纵横捭阖辩才那样练就副口吐莲花“金嗓子”呢？今天这节课我们就起探讨、学习种非常实用辩论技巧――运用归谬法反驳对方论。
二、送你招。
用归谬法反驳对方论是辩论常用种技巧我们起感受下“归谬反驳”魅力。
30年代提倡白话、语言众化候有人走向极端提出了“作品水平越高知音越少”观。
对鲁迅先生便《艺众化》予以反驳“倘若说作品愈高知音愈少那么推论起谁也不懂东西就是世界上绝作了”。
有天八仙铁拐李瘸拐地街头叫卖着“卖药喽卖药喽我这葫芦里药能治病保证痊愈。
”有位老娘反问道“既然能治病何不用灵丹妙药先治你瘸腿病呢？”铁拐李听了语塞围观者哗然。
[总结]这是两运用“归谬法”反驳论故事请学们根据这两故事总结下“归谬法”反驳论特？
[明确]先假设对方论是正确然加以推论引出极其荒谬可笑结论使对方论不攻破。
3赫尔岑是俄国著名学批评。
他有次参加晚会晚会上演奏轻佻音乐使他非常厌烦他不得不用手捂住耳朵。
主人向他释“演奏是流行歌曲。
”赫尔岑反问句“流行乐曲就是高尚吗？”主人听了很是吃惊“不高尚东西怎么能够流行呢？”赫尔岑笑着说“那么流行性感冒也是高尚了？”。
有户人母亲刚世不久还处丧期。
有天他们偶然煮了锅红米饭吃。
这事被位迂腐人知道了他特地赶往煮红米饭吃人指责他们丧期不该吃红米饭。
有人问人“什么不能吃红米饭？”那人说“红是表示喜事颜色你们难道不知道吗？”这主人接上口说“照你这么说那些煮白米饭吃人他们里都有丧事吗？”。
5有人谈“轮回报应”说不能轻易杀生凡是杀牛杀猪世就会变作牛或猪偿债甚至是踩死蚂蚁也会这样。
当有叫许穆人场他反驳道“那就杀人了。
这样话世偿债还能变作人。
[总结]这几故事也是运用“归谬法”反驳论例子请学们想想这几例子和刚才两例子相比有什么异呢？
[明确]相先假设对方论是正确然加以推论引出极其荒谬可笑结论使对方论不攻破。
[评]示例精当从辨析异两角进步明确“归谬法”特助学生深化了认识。
教学还要进步分析故事3―5推论候如何运用类比手法？助学生明确将流行歌曲与流行感冒、红米饭与白米饭、杀牛杀猪与杀人等进行类比进步推导出荒谬结论。
三、牛刀试。
“纸上得终觉浅绝知事要躬行”。
有卖肉人了多卖钱给顾客砍肉总是尽量多带些骨头。
有位顾客不满说“你给我这么多骨头干吗？我是买肉又不是买骨头”卖肉说“没有骨头哪肉？”这位顾客付款给了他部分钱和张白纸。
卖肉说“我拿肉是卖钱你给我白纸干吗？”顾客反驳说“ ？”卖肉顿无话可说。
学生齐答。
[明确]你拿骨头可以当肉卖我白纸就可以当钱用没有白纸怎么印出钱？
唐代李贺因父亲名叫晋肃“晋”与“进”音要避父讳就不能参加进士考试。
韩愈写了《讳辩》进行批驳他说“ ？”。
[明确]父名晋肃子不得举进士若父名仁子不得人乎？
3病人与护士对话。
病人“请把我安排三等病房我很穷。
护士“没有人能助吗？”。
病人“没有我只有姐姐她是修女也很穷。
护士“修女富得很因她和上帝结婚。
病人“ ”。
[明确]就把我安排等病房吧然把账单寄给我姐夫就行了。
[评]进行迁移训练可以强化学生运用能力但是三例子两例角雷可以除例。
例属类比基础上归谬法运用也是这种论证方法运用难应该放到下面还可以再举例强化“类比”手法运用这样学生收益会更。
四、超级挑战。
我们刚才练习太简单不瘾。
下面我们试着做比较有难练习。
如有人让你反驳“以成败论英雄是可取”你应该怎样说呢？“00国际专辩论赛”半赛武汉学代表队对新加坡国立学代表队曾针对这问题进行精彩辩论其武汉学代表队二辩袁丁有段精彩发言,我们起欣赏。
我可以用三方面证明这。
从成功方面看如成功了就是英雄我们可以得出结论当上了驸马爷陈世美不可不谓英雄。
洞房花烛夜、金榜题名难道不是穷秀才梦寐以成功吗？二战初期希特勒不可不谓英雄。
创建三帝国铁蹄横扫欧洲他不是成功地天就占领了丹麦0天就打败了法国吗？而南宋期秦桧更是不可多得世英雄他成功地当上了宰相成功地除了岳飞更是成功地出卖了国。
可是难道你们真认这些人是英雄吗？
二从失败方面看如失败了就不是英雄我们又可以得出结论荆轲不再是英雄因他舍身入秦两目标刺杀嬴政和逼秦议和以失败告终。
布鲁诺也不再是英雄因他既没有说当民众相信日心说也没能逃脱宗教裁判所追捕。
山先生辛亥革命就更称不上英雄了二次革命失败护国运动还是失败总理遗嘱不是也说革命尚成功志仍努力吗？但是我还要请问对方学他们真不是英雄吗？
三把成败综合起看成败作相对概念总是存定竞争竞争方成就味着另方败。
那么荷马笔下特洛伊战争金戈铁马十年鏖战难道希腊军主将阿喀琉斯是英雄失败特洛伊主将赫克托尔就不是英雄了吗？那么楚汉相争逐鹿原难道开创了汉王朝刘邦是英雄乌江刎西楚霸王就不是英雄了吗？那么魏、蜀、吴三国鼎立豪杰辈出难道仅仅因三归晋就只有司马氏才是英雄吗？那么人又何“天下英雄谁敌手曹刘生子当如孙仲谋”感叹呢？
可见按照对方学观以成败论英雄其结只能是假英雄行其道真英雄纷纷落马。
分明是英雄相惜棋逢对手偏偏也要分出成王败寇这样标准可取不可取座各位有公论谢谢。
[明确]袁丁发言观鲜明层次清晰有理有据言简赅。
[评]这段材具有型义课堂讨论定要引导学生深入破析三分论是如何进行归谬分析三分论有什么系结尾观又是如何采用“归谬法”这样才能充分发挥“例子”功能而不能笔带浮光掠影。
（二）挑战赛。
刚才我们看到是“00国际专辩论赛”半赛精彩片断这次比赛赛辩题是“钱（不）是万恶”。
我们接下任就是挑战当年赛辩题。
分组学生每6人组群策群力每组推荐人执笔整理发言提纲并代表组发言。
要做到“观鲜明层次清晰有理有据言简赅”发言不少50不超分钟。
3观摩“00国际专辩论赛”赛片断（3分钟左右视频）。
五、总结。
学们反驳是语言能力和思维能力较量更是智慧与信心较量。
今议论写作和生活希望学们能够熟练运用这方法。
相信有了雄辩才我们定会更加信成竹胸。
[总评]首先该作教学设计目标集“归谬法”学习运用具有针对性。
其次作教学设计关写作程指导。
课设计者采用“分析示例―单项训练―展示例―综合训练”步骤循序渐进合认知规律也能达到迁移训练目。
两次训练由单项到综合可以切实提高学生综合运用“归谬法”能力。
再次作教学设计还要关学情。
教师定要让学生充分地进行主、合作、探究学习多向性对话提高作素养。
研习示例不能虚晃枪要深入破析型例题思维走向培养学生理性思考和逻辑推理能力。
课教学设计属作能力单项训练如仅仅是三两次应景式练习是很难收到实效。
所以这种训练定要通盘计划形成训练系列才能有助学生论证能力提高。
（作者单位河北衡水学 江苏省翔宇教育集团宝应实验初）。
（责任编辑张欣）