初中生物实施探究性实验教学的方法分享

【摘要】生物学科的每一步发展都来源于“科学探究”，那么，作为生物知识的学习者，能够实现学习目标的方法必然就是“科学探究”。

因此，在初中生物教学实践中，虽然学生学习的是“浅显、基础的生物知识”，但是，为了学科发展、学生发展，我们还是需要从科学的角度实施教学，应用探究的方法实施教学。

而通过观察初中生物教学实践我们可以发现，能够实现这一目标的方法就是高效化实施探究性实验。

将生物教学回归“科学”、“生活”。

下载论文网 /3/view—13030899.htm　　【关键词】初中生物；探究性；实验教学；方法 　　通过不断地研读生物教学，我们可以发现，生物是用“科学探究”来解读自然界的学科。

在生物学科中，“静静的学习”，“牢牢的记忆”这种学习模式并不适宜。

它适宜的学习模式，应该是发现生活中的问题，生成质疑，找到探究的目标、方法，形成个性化的感悟。

而能够实现这种学习模式的最佳方法，就是在初中生物教学实践中，顺利实施探究性实验。

下面笔者就将结合自己的教学实践，对如何实施探究性生物实验进行分析。

一、制造探究氛围 　　（一）让学生生成实验动机 　　“探究”不仅仅是一种外在的活动，还是一种发自内心的想学“欲望”。

因此，在引导学生参与探究实验时，我们首先要做的是让学生“想探究”。

如让学生明确实验目的，自觉地产生实验的内部动机，实验效果就会很好。

不过，初中一二年级学生好奇，好动，对实验陌生。

有的学生认为上实验课好玩儿，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确。

这些都给实验课组织教学带来一定困难。

对此，作为教师要做好相关指导。

（二）打造和谐的探究课堂 　　“死板的学习氛围”中，学生能做的就是“静静地听老师讲”。

但是，探究性实验中，我们想要的却是让学生“积极地做”。

因此，初中生物课堂实施探究性实验时，氛围应该是“活泼”的。

创造一个宽松、和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。

宽松的课堂气氛应该是循循善诱、提倡思考、精心设疑、引导讨论、互相尊重、融洽情感、严谨治学、松而不乱的教学状态。

教师可常以各种幽默的方式开始每一堂课，对待学生应用鼓励、友善、真诚的目光，这样师生之间、生生之间就易于沟通，易于互动，易于激发其创新精神的思维。

二、做好实验准备 　　（一）教师精心备课 　　让初中学生探究，并不表示就是“全放手”，毕竟初中学生的能力还很有限。

“全放手”是不现实的。

在学生探究之前，还需要教师做好示范，在学生探究之中，还需要教师做好指导。

如每个实验教学前，教师应按照课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。

初中的学生刚刚接触生物学实验，实验的操作还不太熟练、不太规范，此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作，对学生进行指导。

（二）精选探究问题 　　探究什么？总要有一个值得探究的话题。

这对于好奇生活的初中学生来说，尤为重要。

问题是实验探究的前提，整个探究活动都是围绕问题展开的，实践中，我们可以引导学生分析提出的问题，再根据学生的生活经验和已有的知识作出假设。

（三）做好实验预设 　　在进行实验预设时，能够发挥作用的可以是有教能力的教师，也可以是有学能力的学生。

二者在合作过程中，应各自展现出自己的职能，共同实现探究目标。

如共同制定实验计划、搜集实验器材、设计实验步骤。

制订计划与设计实验是从操作的层面把探究的假设具体化、程序化。

在探究的过程中，学生要根据探究的问题与对应的假设，找到实验的变量，通过控制变量来设计对照实验，并根据实验条件和探究要求选择实验器材，按照探究实验的逻辑关系构思出实验的操作步骤。

三、高效实施实验 　　（一）搜集实验信息 　　在探究性实验教学实践中，并不是让学生动起手来，我们的教学就成功了。

探究只是一个验证猜想的过程，或者说只是一个将理论转化为表象的过程。

在探究实践中，学生必须动手，但是更需要的却是动脑。

他们在动手的过程中，要积极地搜集相关信息。

搜集“证据”、“方法”、“思想”。

如证据是进行科学分析的依据，假设的真伪只有通过实验来验证。

在探究实验过程中让学生通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息。

同时要明确收集信息的内容，知道是记录某一现象的细微特征还是记录不同现象之间的差异。

还要明确收集信息的时间，知道是在哪一时刻或哪一段时间记录有关信息，做到在预定的时间观察预定的目标，收集预先所关注的信息。

（二）学会表达 　　在科学探究中，学生总是会发现问题，解决问题，但又会同时生成新的质疑。

所以，在动手探究的过程中，学生的思想也是最为灵动的。

而对于学习中的初中学生来说，有了想法，就会想要表达。

学生能够学会表达，也是探究性实验教学的目标之一。

学生要具有准确表达的意识，会站在听众的立场上来构思、组织和表达自己科学探究的过程和结论。

同时学生要具有表达自己观点的意识，科学探究不同于接受式教学方式，它是对并不确定的预期结果所进行的探究，在这个过程中实验小组成员之间所获取的信息并不完全相同。

（三）提升深化。

如何将学生的学从“表象”转变为“内涵”？当然，就要学生经历知识的产生过程，得到“亲眼看”、“亲耳听”、“亲手探”的生物知识，在经过这些之后，再通过思考、归纳，有了自己的知识系统，探究性实验才能画上一个完美的句号。

因此在试验结束以后还需要重视总结报告的撰写和交流。

培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线等多种方式完成实验报告，通过摄影、摄像，使报告更生动形象。

组织各种形式的交流活动，培养他们的合作学习的精神和语言表达能力，让他们体会到不同的实验方法，会有不同的实验结果，这也属于探究性的一??方面。

综上所述，初中学生不喜欢“听”，更喜欢“探”；初中生物不能靠“讲”，而应该靠“践”。

基于此，在初中生物教学实践中，能够实现教学目标的方法，能够实现学生核心素养养成的方法，不是死记硬背，而应该是高效化的实施探究性实验教学。