基于跨文化交际能力培养的高中英语教学策略探寻
摘 要：注重英语语言文化知识的学习，提高学生的跨文化交际能力，是高中英语教学的内在要求。笔者结合自己的教学实践，提出了基于跨文化交际能力培养的高中英语教学策略。
普通高中英语课程标准中明确指出英语教学中要培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。同时，英语语言和英语文化之间存在着水乳交融的关系，这也是高中英语文化教学的内在要求。在沪教版高中牛津英语教材中，每个单元的开头都有“What do you know about…？”每册书中都安排了一个project，教材中这样的编排旨在扩大学生的知识面，提高学生的文化素养。因此，在高中英语教学中教师应充分结合教材，最大限度地创设英语环境，帮助学生摆脱汉语言文化价值观的束缚，注重英语语言文化知识的学习。
背景知识的教学不是脱离教材单独进行传授和学习的，而是渗透在教材里的每一个话题之中的。为了减少跨文化交际的障碍和不足，教师应在具体教学实践中，根据“What do you know about…？”有意識、认真地挖掘与教材内容密切相关的一些文化知识，提供一些跨文化的背景知识，并通过中西方文化在内容、形式、功能等方面的比较，发挥好背景知识的迁移和联想作用，使学生在潜移默化的过程中熟练掌握英语所拥有的文化，促进学生形成较为完善的文化概念。
以沪教版高中牛津英语Body Language教学为例，为了让学生深刻理解肢体语言在不同文化背景中与人交流时的重要性，笔者及时补充了一些西方人常见的礼节，如巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），欧美一些国家见面要shake hands（握手），日本人见面要bow（鞠躬）。这些资料的补充让学生深刻理解和领悟教材内容，全面了解不同国家的风俗习惯，帮助学生理解教学内容，深刻领会文章所蕴含的不同文化内涵。
文化意识和文化底蕴，是学生得体运用语言的保证。因此，在教学过程中，教师务必围绕“when，what，who，why，how”等方面，注重从语言素材的表层意象中引导学生探寻丰富的文化底蕴内涵，从而使学生深刻理解语言表达的生活化和现代化含义，自觉接受英文文化的习惯，提高学生跨文化交际的意识和能力。
以沪教版牛津高中英语 The Vincent Van Gogh Exhibition 教学为例，在课前可以让学生在网络和图书馆搜索画家梵·高的相关资料，然后在欣赏大师作品和了解梵·高日常生活的基础上，阅读教材内容，深刻体会和理解梵·高绘画的特点，分析梵·高所代表的精神境界，培养学生的文化敏感性和理解文化的自觉性，落实教学过程中情感态度价值观的目标。
分析研究任何语言现象都必须依赖它的语境，如果没有语境，感知语言的文化内涵就无从谈起。因此，教师应最大限度地创设英语语境，让学生在一个仿真的英语世界里感受异国文化的氛围。同时，通过具体的语言实践，在领略文化内涵的基础上提高熟练驾驭语言的跨文化交际能力。
例如，在学习沪教版牛津英语Have You Ever Thought About Volunteer work？ 时，邀请两个学生分别扮演不同角色，就有关“从志愿者服务谈到当前的求职市场”话题相互进行简单询问及回答。通过组织学生表演和对话，让学生了解职业市场对学生择业的帮助及面试的技巧等，提高学生的求职能力和跨文化交际能力。同时，教师还可以选择一些以求职为题材的英语电影，让学生在电影所描绘的生活情景中感受和练习以文化为背景的英语交际，从而达到学生在了解英美丰富文化内涵的基础上，锻炼口语交际能力的目的。
四、阅读报刊，收听新闻，走进跨文化真实世界。
广播电视、报纸杂志、文学作品是英美等国家实际生活语言的真实反映，是最有贴近时代气息的英语文化知识，对于全面了解和掌握语言运用的得体性具有重要的意义。因此，教师应鼓励学生在课外大量阅读英语报纸杂志、科技原版的英语简易读物以及通俗文学和科普原著，每天定时收听英美国家新闻，拓宽文化视野，并通过语言文化的多元化探寻促使学生积累英文相关国家的社会关系、文化习俗、文化背景等知识，使学生在阅读或收听过程中实现语言知识点的“自悟”和“升华”，最大范围地接触到实际运用中的言语交际方法和英语文化知识，培养其跨文化交际的能力和意识。
综上所述，英语的学习就是不同文化之间的交流，作为高中阶段英语教学目标，教师务必在教材编排的基础上，根据学生的认知能力和学习偏好，深入挖掘每个单元开头“What do you know about…？”和每册书中安排的project所蕴含的文化背景，创设他国文化语境，并在强烈的异域文化熏陶下，应用他国文化思维和文化媒体增强学生的跨文化交流意识，培养学生的跨文化交际能力。
参考文献：