《有效教学和谐课堂》读后感_有效教学读后感

《有效教学和谐课堂》感《有效教学和谐课堂》学英语二二节学生发音、重音、语调、节奏和语流能力培养教学问题。

学生学习英语前已形成了较完整汉语语音体系而英语语音与汉语语音又有很差异学生学习英语发音、重音、语调、节奏和语流往往会受到他们已获得汉语语音严重影响如英语发音不正确。

受汉语语音影响学习英语元音容易出现单元音不饱满、不到位双元音被单元音化因现代汉语双韵母基已被单韵母化而没有真正双韵母；英语词尾辅音附加元音汉语没有真正词尾辅音几乎但是以韵母结尾而英语多数单词是以辅音结尾。

单词重音把握不。

汉语只有音节和调而英语单词多数是多音节词词多只有重音节其他都是非重音节因很多学生很难把握。

3语调错误。

英语语调有升调和降调分升调般用般疑问句、祈使句（表示委婉、客气）、陈述句（含有感情色彩如不肯定、疑问、安慰、不耐烦等）。

降调用陈述句、特殊疑问句、祈使句（表示命令）、惊叹句。

英语语调与汉语语调有很多差异比如英语特殊疑问句般都使用降调但汉语特殊疑问句般都使用升调。

英语有些句升调但汉语没有句升调因学生比较难掌握。

平课堂教学对语音语调我体会是语音是语言三要素是语言物质外壳是掌握语言知识和获得言语技能基础。

英语学习程学习者首先接触就是语音。

对英语学习者说要学英语就像盖房子必须打地基样首先要学语音。

了能够让学生学语音利用语音学英语就必须对语音教学进行创新。

首先是要有正确思想认识其次是要有针对性教学方法。

只要我们潜心探胆地尝试“头痛”语音教学就会变成乐趣。

语言是交流思想工具而语言首先是有声有声语言是性。

正是通人发音器官发出声音凭借这有声语言才能达到交流思想目。

儿童学习祖国语言往往先从学拼音入手掌握语言有声方面。

而学门外国语言也样应从语音入手这是学习这门外国语基础。

英语语音和语法、构词法、拼法都有关系。

很地掌握语音不但有利正确地从声音方面表达思想对听说技能获得是必而且也有助对语法和词汇学习。

也可以说要全面地、较巩固地学门外国语必须有声地掌握该门语言语音掌握不说话者就会担心他人面前暴露己弱而让人笑话就会尽量避免别人面前开口久而久这然就妨碍了听说等交际能力。

更糟糕是他会潜识里形成我否定消极态有可能会悲观地认己学不英语。

相反语音学习者会赢得伴羡慕和老师赞赏会产生成熟和豪感这种我肯定识会积极作用英语学习其他方面从而带动英语综合素质提高。

语音掌握程会直接关系到学习者口语能力和听力水平。

学习者如发音不准语调不然与别人讲话就会出现比人听不懂、似懂非懂、甚至产生误。

总对初学者说语音学习难和重要性可想而知。

语音课要讲练结合,不能味地讲发音原理。

要丰富教学容,活用教学方法。

学生操练部分除了教材里已有例词、例句外,教师还可以准备些儿歌、故事、绕口令、笑话、谜语、英歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样材并以适当形式课上展示这样学生就不会觉得枯燥无味。

再说说学生语调感我国学生学习英语语音困难,不元音和辅音上,而语调上。

这是因英汉两语音系统语调上有很区别。

汉语音节,每音节都有声调,且声调具有辨义功能。

说起话,每都说得清清楚楚。

我国学生说起英语往往把每英语词汇都说得清楚,结听着别扭,不连贯不然。

实际上,英语声调起伏分布语句上,而不是音节固有组成部分,且声调起伏只表示说话者态或语气,并不改变词汇基义。

英语没有单词固有声调,但必须要有句子语调。

而影响英语语调形成和变化主要涉及到重音、弱、连、化、不完全爆破、节奏等系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有,我国学生容易忽略、也不习惯,尤其要教学着重讲。