高职院校“课程思政”体系构建的现状与策略
【摘 要】本文阐述“课程思政”概念的理论内涵与体系构建的价值指向，针对高职院校“课程思想”体系构建顶层设计不够、职能部门推进缓慢、专业教师认识不深等问题，提出加强“课程思政”体系顶层设计、做好教材思政元素融合、强化课堂教学设计、提高教师德育意识、构建工作合力机制等对策，为高职思想政治教育创新发展提供参考思路。
【中图分类号】G 【文献标识码】A。
【文章编号】0450—9889（2019）10C—0120—03。
专业课程育人在德育体系中具有的重要地位，“课程思政”在课堂育人中发挥着重要的作用。因此，作为引领学生成长成才的教师，要做到教书与育人并重，切实担负起立德树人的职责，做到所有课程都渗透思想政治教育元素，所有课程教学行为都发挥价值引领的德育功能，以培养德才兼备、德技并修的高职技能人才。
“课程思政”是指教师有意识地挖掘隐含在专业课程中的思想政治教育元素，跟专业课程知识一起进行科学的教学设计，在课堂教学过程中有目的地进行思想政治教育内容渗透，以隐性的教育形式实现知识传授、价值引领和能力培养的有机统一，实现立德树人、“三全育人”的内在要求。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出：“充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建‘十大’育人体系。”这明确将“课程思政”放到育人体系的首要位置，其育人功能的重要性不言而喻。学校课堂是育人的主渠道、主阵地，课堂教学是育人最主要的过程和引导学生成长最重要的途径。教师在教学过程中，既要在知识传授时注重价值引领，又要在思想渗透时注重知识底蕴凝聚和能力培养，做到知识传授、价值引领和能力培养有效融合，打造“三全育人”的有效载体与极具效能的立德树人方式。
（一）坚持实现立德树人根本任务的要求。2016年全国高校思想政治工作会议强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把德育渗透于教育教学的各个环节”。高职院校实施“课程思政”教育，不断提升专业教师的育人意识，引导其将思想政治教育贯穿到所有专业课程，融入教学实践的各个环节，将“思政课程”显性教育与“课程思政”隐性教育紧密结合，构建起“人人、事事、时时”的思想政治教育大格局。
（二）贯彻落实“三全育人”精神的要求。高校里每个人都应该是思想政治教育的主体，担负着提升学生思想政治素质的职责。高校里每个人从事的每件工作，都应该有意识渗透德育，共同培养德才兼备的人才。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先”，“高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”。“课程思政”作为新的育人理念提出，要求教师发挥课堂育人的主渠道作用，自覺担负起思想政治教育主体责任，既要教书更要育人。因此，每个教师都要提高“课程门门有思政，教师人人讲育人”责任认知，积极探索立德树人的有效措施。
（三）高职院校思想政治教育创新的需要。2016年全国高校思想政治工作会议强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。当前，高职院校推行产教融合育人模式，给思想政治教育带来新的机遇与挑战，思想政治教育的要素发生了新变化，传统的思想政治教育的育人弊端日益显露。无论是高职思想政治理论课还是日常的思想政治教育，在一定程度上都存在滞后育人的问题。“课程思政”作为思想政治教育新的方式提出来，符合高职育人模式变革与时代发展要求。可以说，“课程思政”教育是传统思想政治教育的有效补充，拓展了思想政治教育的内容与形式。
（四）高职院校实现人才培养目标的需要。高职院校育人目标是培养德才兼备的现代技能人才，培养合格的社会主义建设者和接班人。学生不仅要掌握过硬的专业本领，而且还要具备良好的思想政治素质和职业道德素养。高职院校不是临时的技术培训机构，不能将高职教育等同于单纯技术培训，不能将学生视为单纯技术传承载体，而要从培养合格大学生角度审视，高度重视学生思想品德、文化修养的培育，关注学生内在品质培养。从这方面来说，高职院校开展“课程思政”教育符合高职教育人才培养的要求，有助于改变教书与育人分离、授艺与立德脱节的现象，体现教师重视人才培养质量提升、培养全面发展人才的强烈育人责任感。
（一）学校对“课程思政”体系构建顶层设计不够。各个高职院校对推进“课程思政”建设的顶层设计力度不一，存在区域性、校际的差异。一些高校出台了“课程思政”建设的校级方案和配套保障制度，整体推进“课程思政”的建设，将“课程思政”建设作为落实立德树人根本任务的创新探索，如《复旦大学课程思政体系建设实施方案》《上海师范大学课程思政教育教学改革方案》《山东理工大学课程思政实施办法》等。纵观一些高职院校在“课程思政”体系构建中，由于重视程度与推进力度不够，顶层设计不完善，“课程思政”体系构建存在进展缓慢的现象。
（二）职能部门对“课程思政”教育推进缓慢。部分高职院校的马克思主义学院（思政部）、教务处等职能部门之间，对“课程思政”体系构建缺乏深入沟通与统筹协调，工作创新改革的驱动力不足和主动性不强，而且没有形成可行性的方案并上升为学校层面的顶层设计，让其成为全校推进“课程思政”的政策文件依据。在全校范围内开展“课程思政”专题普及培训力度不足，营造工作改革创新的氛围不够浓厚。部分高职院校的科研部门没有设立“课程思政”专题科研项目，以引导教师通过开展课题研究来系统掌握“课程思政”的前沿理论与实践方法。
（三）专业教师对“课程思政”教育认识不深。部分专业教师对“课程思政”的理论内涵认识不深，对如何有效开展“课程思政”教学的方式方法不熟练，甚至对“课程思政”与“思政课程”区别界限存在认识模糊之处。教师对“课程思政”理论知识和操作技能学习的积极性不强，没有提升到推动课程创新的高度去主动学习。同时，在传统的观念里，专业教师被定格为专任教师，职责多为专业课程的传授，较长时期淡化了参与思想政治教育的功能，造成教书与育人呈分离状态。教师忽略对学生进行思想引领、价值引导，达不到立德树人效果的最大化。
（一）提高育人政治站位，做好“课程思政”体系顶层设计。一是转变观念，重视“课程思政”机制建设。高职院校要跟紧高校思想政治教育的时代步伐，把握好新时代育人方向，从“课程思政”体系构建的角度创建“三全育人”的德育品牌。二是加强协调，形成“课程思政”体系构建合力。推进“课程思政”机制建设，涉及众多职能部门与二级学院，单靠一个部门的力量去推动“课程思政”体系构建的难度很大，很难达到预期效果。因此，学校要召开专题工作联席会，深入研究“课程思政”体系构建工作，理清思路，理顺关系，明确各个部门的工作职责，整合各个部门的力量，以合力的姿态推进“课程思政”体系构建。学校领导的大力倡导与亲力亲为，在凸显工作的重要性的同时，对于推进“课程思政”体系构建会起到事半功倍的作用。三是完善顶层设计，整体推进“课程思政”体系构建。学校要出台“课程思政”体系建设方案，明确建设的目标、任务、措施等，宏观调控，分级落实，整体推进“课程思政”体系建设，强化教师价值引领、知识传授与能力培养“三位一体”的育人格局，切实将大学生思想价值引领贯穿教育教学的全过程。
（二）加强教材入口把关，做好思政元素有机融合。一是做好选用教材思政内容审查。二级学院要在确保教材内容意识形态正确的前提下，从培养德才兼备高职人才培养目标出发，选出适合开展“课程思政”教育的好教材，充分发挥教材隐性的思想政治教育功能。二是教材要有意识地渗透思想政治教育元素。教师在编写教材过程中，要有强烈的德育意识，要考虑到教材对于开展“课程思政”教育的实用性。因此，在内容安排上，要有意识安排一些思想政治教育的元素，如教学案例、页面插图、语言选择等方面，可以选择一些既与专业知识关联，又极具思想引领的内容，体现高职德才兼备人才培养目标的内涵特色。通过精心将这些内容安排在教材中，让其与专业知识有机融合，形成专业性与思想性并存的教材内容体系，体现教材思想引领价值的鲜明特征。教师在具体的授课过程中，可将这些富含德育元素的内容，按照利于“课程思政”教育要求在教案中进行科学设计，打造“课程思政”的有效载体。这样的教材注重选择教材的内容，体现文化性与思想性统一，呈现教材内容隐性或显性的德育功能，以便开展“课程思政”教育活动。
（三）强化课堂教学设计，思政教育渗透专业课堂。“课程思政”实施效果如何，很大程度取决于教师课堂教学行动实施。有效的知识传授、价值引领离不开精心的课堂教学设计，科学安排好教学的内容与环节，以隐性的学科渗透形式实现思想政治教育的目的。一是做好课堂教学的思想设计。教师要根据每节专业课的内容，设计好“课程思政”渗透的要点或重点，如有些课堂内容可突出职业道德、团队意识或工匠精神等，以针对性的“课程思政”内容熏陶学生思想境界。二是深挖教学内容的德育元素。教师要清楚授课内容中哪些地方隐含着德育元素，哪些地方适合进行德育渗透，如有意识地选择一些具体思想性的案例、视频、图片等。三是精心设计“课程思政”的形式。教案是教师课堂教学活动的主要依据。从有效开展“课程思政”教育来讲，教师要将可以作为“课程思政”教育的内容设计在教案中，精细到课堂教学的时间节点、语言选择等，准确把握好每节课“课程思政”渗透进程。四是进行“课程思政”教育语言设计。教师要围绕教学内容进行严谨的语言选择，用充满思想与力量的语言正面引导学生，给学生成长所需的正能量。
（四）提高教师德育意识，强化教师德育能力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确强调：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”一是强化对“课程思政”的认识。学校要加强对专业教师进行“课程思政”培训，使其系统认识“课程思政”的理论，掌握开展“课程思政”教育的方法，进而进一步转变观念，通过进行课堂教学的“革命”，积极投身思想政治教育创新实践中。专业教师要全面掌握“课程思政”的前沿理论，紧跟高职思想政治教育的发展步伐，力争成为知识传授、思想引领及能力培养的新型教育专家，成为“课程思政”教育的行家能手。二是树立强烈的育人意识。专业教师要正确认识肩负教书与育人的双重职责，按照“课程思政”教育的要求，在授课过程中做到传道与解惑并重，技能传授与价值引领并重。三是提升深厚的德育能力。专业教师要通过多种提升途径，开阔视野，提升境界，丰富思想政治教育理论素养，掌握与课程内容相关的文化背景、思想内容，深入研究“课程思政”教育方法，提高开展“课程思政”教育的能力，着力抓好实现“课程思政”教育关键的一环。
（五）加强联动协调，形成“课程思政”建设合力。一是开展“课程思政”教育示范。职能部门与二级学院要加强沟通，深入研究“课程思政”体系构建策略，致力让工作共识上升为学校的意志与行动，推动“课程思政”体系构建。二是加强“课程思政”理论研究。“课程思政”作为时代新课题，大部分教师对于“课程思政”理论一知半解，不利于推进“课程思政”体系构建。“课程思政”教育的全面施行，需要科学研究的理论与实践支撑。学校可将“课程思政”设为专项研究课题，鼓励全校教师积极进行立项申报，旨在让广大教师在参与课题研究过程中，系统掌握“课程思政”的前沿理论与实践方法。既传递学校高度重视“课程思政”建设的信息，又能整体推进“课程思政”建设研究的理论与实践水平，让广大教师掌握“课程思政”体系构建的理论和对策。对于操作性较强的研究成果，可在校内进行推广，形成科研成果的实践转化，打造一批“课程思政”教育品牌。三是整合专业教师与思政人员力量。专业教师具有课程教学能力，思政人员具有德育经验，因此在推进“课程思政”体系构建时，要促成两者能力互补，形成工作合力。
总之，“课程思政”是相对于“思政课程”而言的一种课程观念，即把思想政治教育和文化素质培养贯穿于所有的课程教育中，融汇到教学实践的各个环节和各个方面中，发挥专业课程隐性德育功能，做到技能传授、价值引领与能力培養的有机统一，创新推进立德树人、“三全育人”的时代课题。
【参考文献】。
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[2]左宝霞.创新视角下高职院校“课程思政”建设实践与探索研究[J].北极光，2019（5）。
[3]李雪萍，马发亮.高校“课程思政”体系构建问题及对策探析[J].内蒙古电大学刊，2018（4）。
【作者简介】林漫森（1979— ），男，广西藤县人，南宁职业技术学院财经学院副院长，讲师，硕士，研究方向：学生思政教育。
（责编 黎 原）。