高校学前教育专业艺术课程研究现状分析及展望
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摘 要：近年，在国家大力发展学前教育的政策指引下，高校学前教育专业艺术课程研究也日益增多，但目前高校学前教育专业艺术课程存在培养的艺术教育人才既不精也不全的问题。为加强高校学前教育专业艺术课程建设，本文采用系统性文献综述的方法梳理有关高校学前教育专业艺术课程研究的文献，进一步深入分析高校学前教育专业艺术课程存在问题及原因，并提出教育的建议，并展望未来的发展重点。
艺术不仅是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。近年，随着国家相关教育政策法规的制定，对高校学前教育专业艺术课程提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质的要求制定的。以培养具有良好综合素质、扎实专业理论知识、相应的艺术素养和艺术教育技能的高素质学前教育工作者为目标”[1]。2012年12月，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在专业知识方面提出：教师要“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。
在幼儿教育领域当中，存在长期把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳”等技能的误区，忽视了艺术素养还应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。[2]。
高校作为幼儿园师资培养的重要基地之一，了解高校学前教育专业艺术课程研究现状，是分析幼儿教师艺术素养培养的重要渠道。因此，本文通过收集国内学前教育专业艺术课程研究的成果（观点、理论、实践），并加以梳理；分析研究当前高校学前教育专业艺术课程中未解决的问题以及尚需进一步完善的问题，为进一步的艺术课程建设奠定基础。
对于文献的研究主要采用系统性文献综述法。所谓的系统性文献综述法（Systematic Literature Review），就是运用全面的、结构化的方法全面搜集文献，再依据一定标准筛选出“合格”文献，有条理地综合这些资料，从而把握特定主题的进展与最新动态。[3]其具体操作程序包括检索文献、筛选文献和笔记提炼三个步骤。
通过在中国知网（不包括会议论文集、著作）进行文献检索，具体可以参见表1。为了凸显关于“学前教育专业”的研究，而不是单纯的“艺术”研究，在重新检索的过程中，要求含有“学前教育专业”一词，以“学前教育专业艺术课程”为关键词或篇名，检索文献24篇；鉴于艺术课程的具体学科，又分别以“学前教育专业音乐课程”为关键词或篇名，检索文献192篇；以“学前教育专业美术课程”为关键词或篇名，检索文献105篇；以“学前教育专业舞蹈课程”为关键词或篇名，检索文献90篇（具体参加表1）。
在文献检索的基础上进行筛选。为了筛选符合论文需要的文献，制定以下文献筛查标准：第一，各关键词或篇名的检索文献没有重复；第二，所载期刊列入中文社会科学引文索引（CSSCI）或北大中文核心期刊要目（2014版）。第三，如果个别项目文献太少，可以考虑专业领域的相对权威期刊，或者期刊名称与关键词相对较符合；第四，不管文章题目是否定位高校，只要作者单位是中职、高职就予以筛除；第五，其他，比如文献具体内容不符合研究需要。最终共筛除文献383篇，符合论文检索需要的文献共28篇。（具体参见表1）。
在现有的文献基础上对文章进行笔记提炼，从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法论概述等方面进行横向分析；从研究问题、理论框架、研究方法、研究结果与研究展望五个方面对每一篇文献进行纵向分析。
根据对28篇参考文献：笔记的提炼，本文将从横向和纵向两个维度分析研究结果，继而梳理我国新世纪高校学前教育艺术课程的研究走势。
经过研究者的努力，我国高校学前教育专业艺术课程的研究成果逐步在发展，这里从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法概述等方面进行横向分析。
（一）年度数量分布。
根据28篇文献的发表时间，我国高校学前教育专业艺术课程研究年度数量如图1所示。由图显示，2003—2005年的文献数量较为平稳，年均发表量约为0篇；2006—2009年的文献数量也较为平稳，年均发表量约为1篇；而2009年以后的文献数量呈现增长的现象。总体而言，虽然当前关于高校学前教育专业艺术课程研究的高质量文章不多，但是近几年也逐步增长的。究其原因，这与国家出台相关政策关系密切。2001年教育部办印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。该文件将艺术作为幼儿教育的五大领域之一，并从艺术目标、内容与要求以及要点等方面做了规定，引导幼儿艺术的审美倾向。与之相对，作为培养幼儿园师资的高校学前教育专业，其艺术课程建设缺乏相应的政策规范，也引发了研究者的关注。于是2002年有相关的文献。2008年4月，教育部印发《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010）》。于是，2009年以后文献数量不断增加。随后2014年1月，《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，又引发了学术界的一股热潮，把高校学前教育专业艺术课程建设研究推向一个新的台阶。
在艺术课程的概念界定中，将艺术课程既看作一个整体，又看作不同的具体艺术学科领域。在检索的28篇文献中，根据不同的艺术学科分类（具体看表2）。首先，将艺术课程作为一个整体进行研究的比例仅为18%。原因在于：
第一，艺术学科门类之间虽然具有艺术的共通性，但也有各自的独特性，针对具体艺术学科的研究更具有针对性。
第二，将艺术学科作为整体的艺术课程进行研究，缺乏综合艺术课程理念的指导，不具有实操性。可见，高校学前教育专业艺术课程设计还需从幼儿园师资需求的角度去分析。
（三）研究方法概述。
通过对28篇文献的分析，其研究范式不一，包括基于文献的逻辑分析、质性研究、量化研究、质性研究与量化研究相结合。（具体参见表3）。
首先，基于文献的逻辑分析。从上表可看出，基于文献逻辑分析所占比例最大，达到99.03%，共26篇文献。这意味着高校学前教育专业艺术课程研究难以调查的形式开展，研究数据难以量化。文献作者通常结合自身经验和教学案例进行逻辑分析。
其次，质性研究。仅有2篇文献，占0.07%，主要的研究方法是调查法。由于质性研究收集数据、整理数据、分析数据需要耗费大量时间，且要求研究者具备较高的研究水平，因此，该方法的单独使用度不高。例如调查样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。
最后，量化研究以及质性研究与量化研究相结合，文献为0篇。没有任何文献涉及到该方法。
纵观28篇文献，不难发现，基本的思路是：高校学前教育专业艺术课程的建设的必要性，研究的现状，存在的问题，问题产生的原因，继而探讨高校学前教育专业艺术课程建设的对策。据此，将对高校学前教育专业艺术课程建设的必要性、存在问题及原因、对策三个方面进行纵向分析。
总体而言，高校学前教育专业艺术课程建设的必要性可从国家、社会、学校、学生以及学科层面进行解释。新世纪以来，国家教育部等颁布了艺术教育的相关文件，比如《学校艺术教育工作规程》《中华人民共和国国家教育部艺术课程标准》《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》《全国学习艺术教育发展规划（2001—2010）》《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等，也有一般性的《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教师专业发展标准》等，都对当前高校学前教育专业艺术课程提出了相应的要求。当前大力发展学前教育，社会对高校、学前教育专业大学生提出了更高的艺术发展的要求。因此，顺应国家政策导向，基于艺术学科特点和幼儿发展需要有效建设高校学前教育专业艺术课程迫在眉睫。
在国家相关教育政策的推动下，为我国高校学前教育专业艺术课程建设提供了必要的政策支持。与其他课程一样，高校学前教育专业艺术课程也是在不断发展完善当中，但还存在诸多不利于高校学前教育艺术课程发展的现象。综合分析，不管是综合的艺术课程领域研究，还是艺术学科课程领域研究，主要存在以下问题：
第一，从影响高校学前教育专业艺术课程的因素分析。虽然能够关注相关的教育政策，但是理解不深，只能泛泛而谈的运用于具体课程中，缺乏可操作性；缺乏对学前教育专业人才培养的综合认识，把高校学前教育专业艺术课程与普通艺术专业的课程混为一谈；缺乏了解幼儿园艺术师资要求，片面从普通艺术的层面培养学生；缺乏对学前儿童的艺术能力发展趋势的了解，不能切实采用符合学前儿童的艺术教育。
第二，从高校学前教育专业艺术课程本身分析。这里主要从课程的目标、内容、方法与组织以及课程与教学评价四个方面进行分析。高校学前教育专业艺术课程目标定位不准确，没有明确意识到我们不是培养艺术人才，而是培养艺术教育人才；课程内容设置脱离实际，未全面了解幼儿艺术师资需求以及艺术师资能力要求，因此缺乏实际应用性。课程内容范围相对单一，钢琴就是钢琴，声乐就是声乐，舞蹈就是舞蹈，艺术学科之间缺乏内在联系与综合性；课程组织的方法主要是集体授课，尚未明确基于培养艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现力和艺术教育能力为目的，提升高校学前教育专业学生的综合艺术素养，盲目追求艺术技能训练；课程与教学评价单一，原因在于艺术课程目标单一，从而导致缺乏对学生的综合艺术素质的全面认识，也不利于学生个体清楚的把握自己的艺术优势和劣势。
针对高校学前教育专业艺术课程建设中所存在的问题，社会各界纷纷出谋划策，主要是从两个方面，一方面是教师层面；另一方面是从课程自身建设发展的层面。
教师层面，教师需要充分认识高校学前教育专业艺术课程的重要性，不断提高自身的艺术素质和能力。高校学前教育专业艺术教育师资的培养是当前的难点问题，原因在于一直以来的艺术分科教育，使得我们综合艺术素养的师资尤其难得，不可能综合承担学前教育专业的所有艺术课程。如果一定要寻求师资解决的途径的话，根源不仅仅在高校，不仅仅是学前教育专业，而是在于在国内的教育体系中自幼儿园开始就缺乏综合艺术教育，甚至到后来的高校艺术学院我们都在强调艺术人才培养，而缺乏对艺术教育人才的培养，更别说对如何更加合理的开展艺术教育的认识了。
课程自身建设层面，主要是要求高校学前教育专业艺术课程目标定位要准确，明确要培养具备艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现能力和艺术教育能力的幼儿园教师，重点要旨向幼儿的艺术教育，而非艺术技能的教育；在课程内容上各艺术学科结构设置要合理，加强内在联系与综合，不是各具体的艺术学科门类简单相加，而是建设融合各艺术领域的艺术教育课程，例如表演艺术、儿童戏剧表演等；在课程组织方法层面，突破单一的集体教学，采用灵活多样的教学方式，充分利用课内和课外的艺术教育活动，充分利用学前教育专业与学校艺术教育活动，充分利用学校内和社会上的艺术教育活动，实现多层面融合的艺术教育活动，真正创设良好艺术教育活动环境；课程与教学评价方面采用多种评价方法，有效激励学生的学习热情，能够全面综合的认识自己的艺术素养。
四、讨论与展望。
通过对所选文献的横向与纵向分析，了解我国高校学前教育专业艺术课程的研究现状，研究涉及的艺术学科覆盖面广，研究的理论框架尚需加强，研究内容尚需逐步拓展，研究方法以逻辑分析和经验案例为主，也需要采用多种形式的方法，多维度、多视角了解高校学前教育专业艺术课程建设情况。