由“1+1=2”看历史板书创意无限
“1+1=2”，一个再普通不过的数学表达式，却在《香港和澳门的回归》的课堂上，成为最不普通的亮点。1+1=2走进历史课堂，以不寻常的方式，赋予历史板书以崭新的内涵，激活了历史板书的创新意识，使黑板真正成为课改的重要阵地，使板书成为课堂的亮点。
曾在教研活动中观摩《香港和澳门的回归》（人教版历史八年级下册第12课）教学，教师在课堂小结环节板书了1+1=2 ，要求学生结合所学“自我盘点、解读历史”，置换板书。
一、“1+1=2”？一题多解。
二、“1+1=2”！一式多义。
数学式子赫然呈现在历史课堂的黑板上，不仅打破了常规，充满了创意，而且其中的历史韵味深远。
1. 数学表达式+ 历史元素= 课堂小结。历史课的课堂小结多以巩固回忆为主，历史元素是课堂之重，1+1=2打破了传统的小结方式，将数学形式与历史内容有机结合，成就了一段不同寻常的课堂小结，使一道最普通的数学式成为历史课上一道最不普通的亮点。
2. 老师抛石+ 学生之玉= 学生主体。当数学式出现在历史课堂上的一瞬间，就仿佛一石激起了千层浪，立即吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣。如此不寻常的“抛石”，巧妙地把黑板交给了学生，也把课堂交给了学生。
3. 基本史实+ 发散性思维= 开放式板书。正如一千人眼中就有一千个哈姆雷特一样，同样的基本史实却激起不同的思维火花，自然生成的板书如百花齐放，将课堂推向高潮和高效。
三、“1+1=2”……举一反三。
心理学研究表明：一般人所获得的信息中，听觉占11%，视觉占83%，且视觉比听觉获得信息记忆的时间要长好几倍。初中生的形象思维比较发达，对感性事物比较容易理解，直观形象、灵活多样的板书，能给他们留下一目了然的视觉印象，成功的创意板书更能激发兴趣、启发思维，为课堂增色增效。
所谓创意板书，它既合常规又不落俗套，既能体现历史学科知识的脉络性、结构的完整性、表达的简洁性，又能吸引学生的眼球、调动学生的兴趣、提升学生的能力。回忆自己的平时教学中也曾经有一些板书得到了学生的青睐。归纳起来，有以下几类：
案例1：在教学人教版九年级上册第1课《人类的形成》时，结合新学期新老师的特定情境，我以介绍自我档案的方式导入新课，出示板书“姓名、籍贯、年龄、民族”等，在学生盎然兴致之时，链接新闻图片《走近“人类祖母”露西》（2009—04—12 11：56：14新华网），请学生查阅课文，为露西完善个人档案。
姓名：露西。
籍贯：（非洲埃塞俄比亚）。
年龄：（约三四百万岁）。
种族：（无）。
家庭成员：（无）。
由于将远古的历史史实移至现实的生活情境，使课堂少了些许枯燥乏味，多了许多生活情趣。在完善板书的过程中，学生在“种族”和“家庭”两个方面争议较大，很多人开始以为很简单，后来又犹豫答案是“无”，最终明白了其中不简单的因果缘由，从而自主高效地达成了学习目标。
2. 线条式——以线条展示知识间的内在联系。
案例2：在教学人教版九年级上册第14课《“蒸汽时代”的到来》时，我围绕“工业革命”辐射链接，引导学生构建了一幅完整的知识结构图。
①由导言框“英国发生了一场不同的革命”导入新课，板书“工业革命”。
②查找工业革命开始的时间、地点和标志，讨论工业革命首先在英国发生的前提条件，板书“资产阶级革命”。
③列举工业革命的成就及其对生产生活的影响，板书“瓦特改进蒸汽机”和课题“‘蒸汽时代’的到来”。
④讨论工业革命的影响，板书“巩固”了资产阶级革命成果，“创造了巨大生产力，社会面貌变化”。
⑤联系1840年鸦片战争，从英国的角度分析鸦片战争发生的根本原因，板书“掠夺原料”和“打开市场”。
3. 图示式——通过简单的图示，将抽象的历史具体化、形象化。
案例3：在学习人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》时，学生对中国近代史一步步沦为半殖民地半封建社会的过程理解不透，有人质疑“为什么教材强调《马关条约》‘大大加深了半殖民地化程度’，而不是‘大大加深了半封建化程度’或‘大大加深了半殖民地半封建化程度’？”为此我设计了四个圆形表示“封建社会”，让学生根据自己的识记理解，用阴影部分表示“半殖民地化”程度逐步加深的过程。