初中历史建构式教学设计与实施研究
梁保国 吴亦婷摘 要历史教学建构式教学是种值得尝试方法能发挥学生学习主体性提高课堂教学质量。
以人教版七年级上册七课“战国期社会变化‘商鞅变法”例阐述建构式教学路径以助推学生知识建构实现历史教学可持续发展。
关键词历史教学;建构式教学;商鞅变法;教学设计“战国期社会变化‘商鞅变法”课（下称“商鞅变法”）是学历史教学重要容这节课容繁多要教师采取有效方法进行教学。
因教师要采取建构式教学構建卓有成效历史课堂充分发挥学生学习主体性提高学生学习效率。
建构主义教学“鼓励主、合作、探究式学习提倡教师教学方式和教学评价方式创新使全体学生都得到发展”。
因教师运用建构式教学讲授“商鞅变法”知识可以把学习主动权交给学生提高学生对知识建构主动性。
“商鞅变法”教学以变法背景、容以及变法义主与其他历史变革事件学习方法相比它强调学生学习主动性如拟定贤令、角色串演、组讨论、验分享、课延伸等。
“商鞅变法”以建构式进行教学有利指导学生正确对待历史上和现实生活改革。
而以商鞅改革而死人生历感悟人生价值和义能提高学生学习主动性及历史素养。
（）以训练学生思维核心。
历史教学教学核心从三维考虑知识与技能、程与方法、情感态与价值观。
“商鞅变法”建构式教学笔者设计了以下容作教学核心）通分析变法、主要容及变法原因让学生初步学习商鞅变法促进学生持续、主建构——商鞅变法历史义能归纳商鞅变法相关问题正确对待历史上和现实生活改革。
）正确理商鞅变法推动作用掌握商鞅变法主要容、变法成功原因以及义能够正确、清晰、完整地节课容。
3）通听、看、演等环节认识不角色身份理不人物对变法评价激发学生对变革奇思妙想培养学生改革创新识提高他们使命感。
（3）借助丰富教学。
建构式教学教师可以借助络、室、影视、纪录片等历史营造良历史课堂氛围满足学生学习要。
是络。
二是生活。
三是情感。
教师指导学生进行角色串演增强历史学习真实性、趣味性以激发学生学习历史热情让学生掌握课堂知识核心。
（）强调提高学生主性。
教师建构式教学课堂要强调提高学生主性通多样教学环节让学生不仅仅只是课堂上听众还要做课堂教学参与者。
教师可设计以下学习任首先课前学生按教师要收集部分以便课堂上取得更高学习效率收到更学习效。
商鞅变法上承“战国争雄”下启“秦朝统”是战国期秦国次重要政治和社会变革。
了营造活跃课堂氛围上课教师可通影视简介商鞅变法让学生以秦臣身份替秦孝公拟定贤榜再让学生独立思考进行组讨论合作展示贤榜。
拟榜结束学生提出疑问次变法原因是什么呢？这学生会对贤榜有了初步认识但对商鞅变法主要容还没有深入学习和理。
（）角色串演欢快游戏。
接着教师带领学生进行“听评论猜身份”游戏加深学生对变法容理与记忆。
历史教学离不开学生积极动借助角色体验与变革评价共作用学生了了相关历史知识也激发了相应情感。
（3）团队合作提升能力。
切教学行都应该衍生出思考和探究空否则就是华而不实活动。
学生学习“商鞅变法”主要容教师要组织他们独立思考并参与组讨论合作。
（）验分享知识拓展。
当学生能力得到定提升教师引导学生畅谈感悟和心得再适地对学生进行爱国主义教育。
（5）结反思深构建。
课堂进入尾声教师先结节课重难总结学生节课收获学生提出问题并对节课进行回顾总结。
课堂评和总结可以增强学生对知识领悟能力加深学生对次课堂印象。
因教师要做以下两。
建构式教学实施要多方面共作用如教师建构式教学课堂组织学生参与积极性、接受程等都会影响建构式教学效。
教师是教学实施组织者和引导者其历史课堂组织能力直接影响着学生学习效。
因教师组织教学要关学生实际学习成效调动学生主动思考避免演化成师生“表演”。
教学教师要逐渐增加难鼓励学生主动地思相关问题会用权威论据佐证己观培养他们发散性思维。
高质量历史课堂要足量“基训练”学生提供化迁移、运用提升机会引导学生变式情境进行“拓展历练”。
教师无论是提出问题、思考问题还是答问题都要结合历史教学容引导学生进行迁移和整合。
但是不管多、难还是少、易历史问题都会让学生逐渐对历史学习失兴趣。
因教师应重视学生启发性思考多设计易学生思维递进问题使学生思维能力探究逐步升华。
课堂教学要滤些易难问题如预习阶段问题要结合学生知识储备量和认知层面课问题则重视学生思维拓展。
建构主义思想重视义主动建构引导学生获取新知识验使学生实现对当前所学知识义建构。
建构式“商鞅变法”教学适用更多课堂有较高教学效率会得到更多肯定。
建构式历史课堂则可以提高学生分析历史问题能力助学生深入分析历史事件龙脉有很高参考价值。
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