浅谈高中英语教学中学生跨文化意识的培养
摘 要：高中英语课标把跨文化意识的培养作为教学目标，教师在英语教学中应多渠道培养学生的跨文化意识，从而提高学生综合运用语言的能力。
英语专家邓炎昌教授曾说过“Learning a foreign Language well does not simply mean mastering its pronunciation，grammar and vocabulary. In fact，the learning of a Language is inseparable from the learning of its culture.”邓教授的这句话提醒我们，每一种语言都与某一特定的文化相对应。不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。《高中英语新课程标准》指出“语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力”。因此，在高中英语教学中应重视跨文化教学，培养学生的跨文化意识。笔者认为可以从以下几方面入手。
一、革新课堂环境，营造文化氛围。
学生学习英语，最大的问题是难以形成用英语思维的意识。这就需要创设英语环境。首先，对教室进行特色化布置。学生可以张贴英语谚语集锦，可以在教室四周展示有关英美国家的风景名胜、民族文化等资料。学生对这些充满浓郁异国色彩的文化了解越多，他们对英语及英语文化就越感兴趣，从而激发他们学习英语的积极性，也能更多地了解英语及英语国家的文化。此外，改变课桌摆放位置，鼓励学生自我展示。我国学校里的桌椅排列多是传统的“排排坐”式的固定座位。这种桌椅排列模式不利于教师和学生近距离交流。我们可以借鉴英美国家的课堂模式，让学生把桌椅围成一个大圈或几个小圈，中间留出一块“舞台”，供学生表演和展示。这样教师和学生的距离缩短了，学生之间的交流合作增多了。学生都能积极参与英语讨论，并展示自己的学习结果。
高中英语新教材每单元介绍一个话题，而每个话题又涉及许多文化内容。教师要充分拓展教材内容，深挖话题文化，多渠道运用文化教学策略，指导学生从教学内容中比较中西方文化差异，培养他们的跨文化意识。
词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，英语中许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解一些这方面的文化知识，有助于学生对英语词汇的理解和运用。而这也给词汇教学提供了很大的跨文化教育空间。比如，像green house（温室），white elephant（无用的东西 ），lucky dog(幸运儿)，talk horse（吹牛） 等词汇都不能直接从字面上去讲，老师在课堂教学中应特别注意解释这些词汇的起源、发展和运用，让学生在学习词汇文化知识的同时加深对该词汇的理解和使用，并逐步培养自身的跨文化意识。
高中英语新教材中提供的阅读材料内容丰富，特别是包含着大量的英美文化知识。但由于跨文化意识的欠缺，学生在课文理解上常常遇到阅读障碍。这就需要教师在阅读教学中适量给学生补充与教材文化内容相关的文化背景知识，引导学生自己去体验。例如，教材Module四 Body Language 单元关于肢体语言的话题，教师可以要求学生在阅读完课文后对某一个肢体语言进行表演，亲身体验各国肢体语言文化的不同，从而培养他们的英语文化意识。
教师应设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解。例如，学校可以定期举行英语辩论会、英语文化节等活动，每次活动确定一个文化主题，如：美国乡村音乐、英国足球文化等。在活动期间，学生通过电影欣赏、自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种英语活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生的跨文化意识。
四、结束语。
综上所述，语言学习与文化学习密不可分。教学中，英语教师应注重英语文化背景知识的传授，有意识地提高学生的英语文化意识，提高学生对英语文化的敏感性，培养学生的跨文化意识。这样才能真正地提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
［1］《高中英语新课程标准》.人民教育出版社，2003年.
［2］邓炎昌,刘润清.《语言与文化——英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社，2004年.
［3］胡文仲.《跨文化交际与英语学习》.上海外文出版社，1998年.
作者单位：河南省巩义市第六高级中学。