对应用积极心理教学的初中体育教师的角色特征认知状况研究

摘要：积极心理教学中的教师角色也可以看作积极学习环境的设计者或学生学习的激励者。他具有促进学生自主学习的支架特征。文章通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法的研究方法对初中体育教师对积极心理教学中教师角色特征认知状况进行研究与分析，对于积极心理教学在初中学校的推广有着重要的意义。

关键词：积极心理教学 初中体育教师 教师角色 特征 认知。

中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10 3969/j.issn.1672—8181.2015.08.189。

1 前言。

教师不再是传统的体育知识技能的传授者、灌输者，而是一位交换意见的团队协作者，是一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是一位课程开发的决策者。极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一本体育教科书或一个供学生利用的资料库。据周艳宇研究，积极心理教学中，教师的基本特征有：教师是积极学习环境的设计者、学生学习的激励者，具有促进学生自主学习的支架的特征。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，初中体育教师对于积极心理教学中自身角色特征的认知处于怎样的认知状况对积极心理教学的推广有着重要的影响。

2 研究对象与研究方法。

2.1 研究对象。

选择宁波市的初级中学体育教师对积极心理教学目标特征的认知状况作为研究对象。

2.2 研究方法。

文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。

2.3 问卷的设计。

根据研究课题的需要，设计了一份访谈提纲、一份专家问卷、一份调查问卷。问卷的设计经历了以下几个步骤：

①通过对专家的访谈以及文献资料，设计出问卷的半开放半封闭式结构框架；。

②根据框架构想编制出初步问卷，并请专家修改；。

③根据预测试的结果筛选问卷项目；。

④修改问卷，并再次征求有关专家的意见，确定正式问卷。

问卷的调查内容包括两个方面：

①初中体育教师基本情况（包括年龄、性别、职称、学历、教龄）；。

②初中体育教师对于积极心理教学的认知以及实施状况。

3 研究结果与分析。

3.1 初中体育教师对积极体育教师角色特征各要素认知状况。

把握事物的关键在于把握事物的特征与整体，初中体育教师把握积极心理教学中教师角色在于把握积极体育教师角色特征的各要素，以及积极心理教学中教师角色特征的整体，所以我们从这两个方面对其进行研究与分析。为便于研究，经过对统计学专家的咨询，并根据统计学的一般观点，将各要素选中百分比转换为认知系数，确定各项要素的认知深度，O≤r<0.3为弱；03≤r<0.5为低；0.5≤r<0.8为中等；0.8≤r<1为高。

3.2 教师是积极学习环境的设计者要素的认知状况。

教师不再是传统的体育知识技能的传授者、灌输者，而是一位交换意见的团队协作者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，一位课程开发的决策者。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，从而创设积极的学习环境。

通过以上数据可以看出，教师对积极心理教学过程本身是为学生创设积极机会的过程，在教学过程中要为不同水平的学生创设积极机会，有中等程度的认知。半数以上的初中体育教师能够认识到在教学过程中通过为不同水平的学生创设积极机会可以使学生建立积极的自我意象。因为学生在具体学习情景上所表现的态度总是受过去学习成败体验的影响，所以学生学习愈能积.极，自我意象愈佳，持续学习的动机也愈强；反之，学习愈失败自我意象就愈差，以后学习的动机就愈差，这样最终会导致学生在学习和失败之间建立起一种固定的联结，一遇到学习情境就会想到失败情绪，成为习得性学习无能。

创设多方面积极机会要素为低认知度（0 324），说明目前教师对于积极机会的理解较为单一，实际上，在积极心理教学中创设积极机会有全域性特征，即拓宽积极机会。而教学的现实情况是人们有意无意地窄化了学生积极机会的领域，最典型的是仅仅从学生的体育知识、技术、技能的学习角度或仅在教学过程的某一阶段为其创设积极机会。然而，机会的内容多种多样，不仅从横向上渗透到学科及学科外，而且在纵向上贯穿教学全过程，并且学生的潜能和社会对学生的要求都是多方面的，多方面的积极机会可以帮助学生获得多方面的积极，因此积极机会创设的全域性既符和学生发展特点，又符合社会需求特点。

学生是很善于模仿的，他们接触过一定量的能使自己积极的机会，就会下意识地模仿，此时，教师应及时加以引导并充分肯定，这样，积极机会的创设就会越来越多，创设的积极性也将越来越高，最终达到内化的结果，这也正是积极心理教学的终极目标所在。所以，为学生创设积极的学习环境是积极心理教学教师的重要工作。

3.3 初中体育教师对积极体育教师角色特征认知的整体状况。

通过我们可以看出初中体育教师对积极心理教学的教师角色特征各要素的认知深度，其深度平均值根据计算为=0.476；深度等级为低认知度。说明从整体上来看，初中体育教师对于积极体育教师角色仅仅具备低认知度。初中体育教师对积极心理教学的教师角色特征认知广度小、深度低。其中教师对学生怀有期待为弱认知度，直接反映出教师对于积极心理教学的基本信念不了解；教师主动为学生创设积极的机会与教师为学生创设多方面的积极机会的要素为低认知度，也反映出初中体育教师对于除体育学习的积极外，还有多方面的积极机会应当提供给学生的思路不清晰，主动性差。

4 结论与建议。

4.1 结论。

初中体育教师对于积极心理教学的教师角色特征认知广度小、深度低。教师对于教师对学生怀有期待这一积极心理教学的基本信念不了解；对于除体育学习的积极外，还有多方面的积极机会应当提供给学生。

4.2 建议。

教师的积极期望，即坚信每个学生都是现在以及未来的积极者，对学生能起到导向和激励作用，也能在体育学习中主动为学生提供多方面的积极机会。