技校教师如何做好课堂教学研究
一、理论依据。
1929年美国教育哲学家杜威(Dewey)提出,发展教育科学必须要有教师参与研究工作,而且强调每位教师都必须通过自我分析和综合思维来改进自己的教学。如今,我国教师从事教学研究活动再度受到重视。新的教育心理学要求,教师必须注意在教学研究中不断改进教学方法,以便更有效地从事课堂教学工作。因此,我们应鼓励与支持、培养教师从事教学研究工作。
二、定义界定。
从根本上讲,对教学有想法,并把这种想法整理成文便是研究。研究者对研究对象的教学观念、教学实践、教学行为以及由此而形成的教学效果进行审视和分析,形成独立思考和创造性见解。以便为研究者更新教学观念,改变教学行为,提升教学水平服务,从而使课堂教学的效果得到提高。
日常教学研究是从课程设置、课程目标、教材、学生、教师、教学设施、教学环境、考试评价等方面,综合地分析各个因素在实际教学中的作用和影响,并以改进教学为直接目的的探索性活动。
新课程理念指出:课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,其本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动和实践。教师从事课堂教学研究,就是以不同的方法来观察学生在教室内的各种行为,籍以了解学生的学习困难和个别需要,以便改善学习的内外环境,创造更有利的学习条件。
1.教师课务重。
教师课务重已成普遍现象,特别是带实习操作的教师,很多时候根本无暇顾及教学教研活动。
2.个别教师思想上不重视。
许多教师认为自己不是理论工作者,教学研究是专家们的事,因此参与教学研究的积极性不高。课堂教学只是完成教学任务,课后疏于进行反思及研究活动,加上部分教师缺乏理论研究功底,对教学研究感到茫然,无从下手。
3.零散的经验对指导教学作用不大。
尽管部分教师在教育活动过程中积累了一些教学与学习规律,但这些经验比较零散,尚未形成系统的认识,对教学实践的直接指导作用不大。
4.各自为战,经验没有得到推广。
部分教师以课堂教学结构的改革为突破口,对课堂教学进行了全面、系统的改革实验,并在此基础上逐步总结出各自的教学模式,形成了独特的教学风格,但经验没有得到很好的推广。
(1)备研。备研是开展课堂教学研究的起点。教师要根据特定的研究目的,对所要研究的课题内容、研究对象的条件,研究对象的典型性和代表性等进行必要的准备。备研不仅需要个人的钻研,更需要集体的探讨,有经验的学校十分注重集体教研。俗话说:“台上三分钟,台下十年功”,课堂是师生互动的舞台,而备研正是台下“十年功”的体现,只有精心备研才能有有效的教研。
具体说备研主要有两个方面:教师对研究内容的准备,就是有关研究课题的文献整理与概括;对研究对象的准备,就是熟悉所要进入研究的课堂文化、教学环境,做好深入课堂的准备。
(2)听课与观课。听课与观课就是到课堂中进行观察与记录。“听”多指听声音,听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;“观”强调用多种感官以及辅助工具如观察表、录音录像设备等来收集课堂信息,包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。听课与观课是获取课堂教学研究第一手资料的重要手段。听课与观课一般有以下具体步骤:第一,以教研组或教师小组为单位,确定听课与观课的主题,如导入、过渡与小结的艺术,教学情境的创设,重点、难点的把握,课堂提问的艺术,教学方法与多媒体的利用,课堂纪律控制与偶发事件处理,教师肢体语言等。第二,与主讲教师沟通。听课观课教师与主讲教师一起选择课例、讨论主题,使主讲教师在相关主题上重点做出设计和安排,并就听课观课的主题、方式、时间达成共识。第三,材料准备。主讲教师要通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章,筛选有效的资料印发给全组教师学习,一方面为主讲教师的备课提供问题解决的策略,另一方面也为参加听课观课的教师提供理论知识和分析问题的观点。第四,设计观课听课记录表。第五,课堂观察。听课观课者把注意力集中在预先设计的主题上,围绕主题尽可能全面地收集课堂信息。
(3)议课。议课又称评课,其核心在于一个“品”字。参与研究的教师把从课堂收集到的信息集中在一起,以课为例开展教学研究。在议课过程中,教师应面对课堂里发生的一切现象发现问题,认真探讨怎样通过改变教学理念达到改变教学行为,从而使教学实践与教学理论紧密联系,达到优化教学过程,提高教学效果的目的。
议课涉及到教学目标的制订、教学目标的完成、教材的处理、教学思路的设计、课堂结构的安排、教学方法与手段的使用、教师教学基本功和教学效果等方面。全面、细致地对所听、所看进行评议讨论,使教学研究者在更新观念和追求教学技术技巧的过程中,在新旧文化变革的冲突中,开辟出自我创新与发展的航向。通过品评课堂内容,教师可以将自己的备研与其他任课教师的备课、自己的听课观课活动与任课教师的教学活动、自己的议课活动与任课教师的总结反思及集体交流进行多方位的思考和感悟,实现多层次的合作研究、多角度的教育叙事、多领域的社会实践来实现基于教学实践的专业发展。
(1)教学反思。所谓教学反思是指教师在教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究,是教学认知活动的重要组成部分,反思的目的是提高教师自我教育教学的专业水平。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但写三年反思却可能成为名师。”教学反思侧重于教师主体地位的展示,教师对自己的课堂教学进行反省,探索和解决教学过程中存在的各种问题,具有研究性质。在反思活动中,教师既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究的地位,现在教师要成为研究者,成为反思活动的实践者。教师要把自己做为研究对象,研究自己的教学观念,反思自己的教学实践行为,提升教学水平。正如民主教育家魏书生说:“教师经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,以反思促教学,长期积累,必有‘集腋成裘,聚沙成塔’之收获”。
(2)互助合作式研究。没有哪一个教师能有效地进行多元化的教学教研活动。在课堂教学研究活动中,教师的互助合作是标志和灵魂。在教师当中,有不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的资源。
互助合作式研究可以以结对活动、备课组活动、教研组活动和年级组活动为载体,通过相互观摩、相互交流、相互学习,实现取长补短,共同进步。同伴里可能没有专家,但一定有行家,也许不能进行理论阐述,但却能够进行具体的专业建议或实践指导。可见,互助合作既能保证课堂教学研究真正立足于本校,又能使学校教师参与教研活动常规化、日常化。
技校教师在互助合作中与其他普通中学教师不同之处在于,既有专业理论课教师和实操指导教师的合作,又有文化理论课教师与专业理论教师的合作。教师之间可以平等合作,可以相互分享丰富的实践经验和研究素材。在教研合作中,找到专业理论和专业实践、文化基础课与专业理论课的切合点,可以获得研究经验和理论资源,并不断寻找新的理论生长点,使自己的研究更加规范。因而,合作研究的价值就在于它本身就是一个学习过程,同时又是沟通教育理论与实践的桥梁。
(作者单位:广东省佛山市高明区技工学校)。