国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基础分析
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摘 要：运用内容分析法，归纳总结98篇文献内容，阐述了基于MOOC的高职教学模式内涵、核心内容与研究框架并揭示了国内基于MOOC的高职教学模式研究基础进展：MOOC对高职教育的挑战涉及管理者、教师、学生三方面；基于MOOC的高职教学模式主要研究MOOC、高职教育特点、现有基于MOOC的教学模式及对高职教育的启示；基于MOOC的高职教学模式构建基础研究集中在资源与环境基础、理论基础、技术基础等方面。
作者简介：孙雨生（1980—），男，山西运城人，湖北工业大学经济与管理学院副教授，博士后，硕士研究生导师，研究方向为计算机信息系统工程、知识管理技术、数字图书馆技术；薛彤（1996—），男，山西运城人，武汉纺织大学电子与电气工程学院本科生，研究方向为计算机信息系统工程；朱礼军（1974—），男，湖北武汉人，中国科学技术信息研究所信息技术支持中心研究员，博士后，博士后合作导师，研究方向为知识管理技术。
基金项目：全国教育科学规划基金资助项目“基于多数据源、多方法融合的学科知识图谱构建方法研究”（编号：DIA160326），主持人：孙雨生；湖北工业大学教学研究项目“基于知识图谱技术的MOOCs知识脉络构建研究”（编号：校2015028），主持人：孙雨生；教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“基于本体的数字图书馆语义用户兴趣模型构建机理及应用模式研究”（编号：17YJA870016），主持人：孙雨生。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001—7518（2017）27—0010—07。
一、引言。
科学技术进步[1—5]、社会经济[6]发展、产业结构[7]升级对培养技能应用型人才[1，7—12]、提高国民职业（群）技术和学习能力[5—6]的高职教育提出新要求（就业导向[12—13]办学思想、毕业即就业[12]办学目标），致使其教学模式面临理论实践并重、学生主体地位[13]（主动发现[14]、思考、学习[5，7，9—11]，自行安排节奏、进度和方式[14]以随时随地学习，整合教学资源[6，9，13，15]）提升、碎片化[9，12—15]网络学习（多媒体运用、双向互动[10—11]）等挑战。旨在促进优质教育资源开放共享（改变圈养学习方式）的MOOC教学模式可使高职教育实现理论实践结合、按需学习及效果提升[1，6，9—13]等。因此，研究基于MOOC的高职教学模式问题具有重要意义。
本文首先以中国知网、万方数据的学位论文库、期刊论文库及维普的期刊论文库为信息源，以“MOOC”、“高职”和“教学模式”为关键词组合在题名中检索相关文献。截止2017年8月26日，从知网获得期刊论文55篇（剔重后为54篇）、硕博论文1篇，从万方数据获得期刊论文64篇（新发现30篇）、硕博论文1篇（新发现0篇），从维普获得期刊论文72篇（新发现13篇），共计98篇；然后详读98篇文献归纳出国内基于MOOC的高职教学模式研究基础及其进展并根据提及频次、内容质量详细标注，本着最大限度反映国内基于MOOC的高职教学模式研究基础进展重要文献、优中选优（剔除标注次数少、与其他标注文献内容重复）原则，最终选出26篇参考文献（内容覆盖98篇文献）；最后归纳基于MOOC的高职教学模式内涵、核心内容与研究框架，从基础分析角度阐述国内基于MOOC的高职教学模式研究进展。
（一）定义及内涵。
基于MOOC的高职教学模式整合传统教学[5，9—10，12—15]、网络教学、翻转课堂优势并结合高职教育特点，基于特定教育理念（以学生自主（探究、合作[5—7，9—10，13，16]）学习（即按需学习[8]）为主、教师引导启发[5]（情景[7，14]化设置任务、多样化呈现内容），强调课程设计[2，5，12，14]，能力[5，12]、素质[6—7，9—11，13]、学生发展本位[16]）、教与学理论（关联主義[14]、行为主义、建构主义[6—7]、人本主义、学习迁移[11]、掌握学习等）、教学环境和资源（MOOC平台及其附属工具与支撑技术、线下课堂、高带宽网络环境），依据特定教学目标（理论结合实际[1，3，17—18]（缩小知识结构与岗位差距[4]），培养职业、技能、实践、应用型人才[9]）、主题内容及高职学生特点形成的教学活动模型（内含较稳定教学要素（涉及教学过程中相互联系制约的师生、资源、环境等，体现为教学理念（最重要）、方法、目标、内容、方式（基于教学技术和资源）、流程、评价与反馈（多元化：师生、生生、企业）等[18]）关系、教学活动程序（课前自主获取、课中翻转内化、课后巩固拓展）及实施策略体系（加强MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计）），以构建个性化、跨时空学习环境与氛围、提升教学质量与效率、促进高职生良性发展（自主学习（积极思考、掌握知识技能、创造性完成任务）与创新[10]、自我约束（在线学习、测试和作业以培养时间管理能力[5，7]）、掌握理论知识并具备特定岗位操作技能[10]、具备提出—分析—解决问题能力、夯实发展潜能）[14]。
（二）核心内容及研究框架。
分析现有文献，笔者认为基于MOOC的高职教学模式核心研究基础分析、模式构建、实践应用，其研究框架见图1。
纵观现有成果，国内基于MOOC的高职教学模式研究已出现但尚处初步阶段，相关成果最早是汪卫芳[4]2014年发表的论文《MOOC2时代高职教学模式改革路径选择》，2015年开始相关文献大幅增加且呈上升趋势。学术研究集中在基础分析（MOOC对高职教育的影响，MOOC、高职特点、现有基于MOOC的教学模式），模式构建理论基础[2—3，7，11，14—15]、资源与环境基础[2—3，7，12—22]、教学方式、教学流程、MOOC平台及其功能、教学评价等；应用研究集中在公共课（英语[3，7，11]、语文、思想政治[19]）和专业课（市场营销[1，15，20]、财务会计[16]、证券投资[17]、计算机类[13]、单片机、医学等），涉及混合式[5]、SPOC[9]、O2O[14]、一体化[10]、实践[5]等模式。