网络型支架式教学评价
摘要随着信息技术发展络教学作种新型教学形式得到了日益关将支架式教学模式恰当地融入到络教学是当前有关支架式教学研究重要方向。
将从课程容、教学设计、技术设计这三维对络型支架式教学进行评价。
关键词络型支架式教学；评价维图分类G6献标识码编67593（007）0800903 vl lg r rkZ X （r gl rl vr, r r grg llg, 000）br vl r lg, rk g r g b grg r, lg r rr g g rr r r r ll gv vl lg r rk r rrl, rl g, l g rl Krlg r；vl 络型支架式教学支架式教学是目前建构主义理论影响下形成比较成熟教学模式具有广泛适应性。
这种教学思想是按照学生智力“近发展区”建立因而可通这种脚手架支撑作用不停顿地把学生智力提升到更高水平真正做到使教学走发展前面。
“学习支架”对学生学习知识能起到准备、调节和引导作用并对学生学习知识起到拨、释、示作用。
学习支架从表现形式上可分下列类型例、问题、建议、指南向导、表格、图表、其他（释、对话、合作）。
随着信息技术发展络教学作种新型教学形式得到了日益关了有效实施信息化教学教师设计教学（学习）程必须要考虑从多方面学生学习提供支持通支架式教学模式可以真正地实现素质教育。
将建构主义支架式教学模式恰当地融入到络教学是当前有关支架式教学研究重要方向。
络型支架式教学就是将建构主义支架式教学模式融入进络课程设计及实施以b平台建构支架式教学模块从而通所提供“支架”逐渐实现学习者络环境下主学习、协作学习和探究式学习利学习者主动参与和性发展。
评价维若将支架式教学模式融入到络教学我们要知道哪些“支架”能够有效地助学习者学习而哪些“支架”不能甚至会“引入歧途”。
所以将相关学习支架提供给学习者前我们要进行选择进行“优胜劣汰”而对这些学习支架是否有效量就是要对融入到络教学支架进行评价。
将从课程容、教学设计、技术设计这三维对络型支架式教学进行评价（见图）。
课程容评价课程容是指课程容身组织结构这是定络教学课程质量核心要素居评价心位置。
络型支架式教学课程容是组织和发出信息头引导了整学习程信息流动因它必须合络课程目标要课程结构组织和编排要合理并具有开放性和可拓展性。
课程容维包括课程说明、学习目标致性、科学性、容划分等四方面（）课程说明说明整课程目标、课程所属领域围、所针对学习群体、型学习以及有关教学建议等。
（）学习目标致性课程容与课程学习目标相致合学习者知识水平能够合学习者“近发展区”；课程容能涵盖课程各项学习目标；课程容深与课程学习目标相适应；课程重突出；主次详略得当。
（3）科学性课程容科学严谨；具有思想性、学术性、表述性；可靠；且能够适当反映、渗透该领域新进展。
（）容划分按主题把容逐级划分合适学习单元或模块根据学习者特选取不支架式教学表现形式展示相关学习单元或模块每学习单元或模块主题明确合学习者“近发展区”。
教学设计评价教学设计是指对课程教学目标、教学程及教学测评方法合理设计这是定络教学课程质量关键是络课程区别传统课程特色性维。
络型支架式教学教学设计对教学信息流动进行着有方向、有目组织 “淘汰”量无效信息形成佳信息流。
教学设计应该包含对信息和信息流动进行管理对信息反馈和评价并通对信息分析统计检教学质量。
该维必须充分体现现代教学理论、教学管理、计算机络技术等多方面因素。
教学设计维包括学习目标、学习者控制、容交性、媒体选用、实例与演示、练习、练习反馈等七方面（）学习目标各学习单元或模块都有明确具体学习目标。
（）学习者控制学习程学习者能按照己要对学习环境进行性化定制控制学习进程选择和组织学习容。
学习者控制包括) 容控制学习者可以选择学习容定学习容顺序但是必须按照所学习容选择不能跨越相关知识盲目学习。
b) 顺序控制学习者控制从主题到另主题或从页到另页运动或者控制学习。
) 显示控制学习者可以选择某些显示容（不支架式教学表现形式）选择反馈方式。
) 环境控制学习者可以选择背景及其他环境要素。
（3）容交性提供了充分交机会引发学习者对学习容积极投入和思考。
促进容交性方式包括常提出问题促使学习者深入加工信息；提供及、具体、有启发义支架；提供模拟、交性活动；提供笔记工具以便可以学习者对学习容做标；常要学习者做出某些操作而不只是观看屏幕。
（）多种媒体形式选用适当运用、图表、图像、音频、视频、动画等媒体形式与支架式教学形式相结合表现课程容。
各种媒体有各优势使用不媒体进行优势补更地表现课程容。
（5）实例与演示针对主要课程容提供有关支架实例和演示要提供多种支架变形以促进学生对知识理。
要学习者深刻理和灵活应用知识上教授者应该尽可能地络上提供多种不支架实例或演示通多种支架变形反映知识不情境变化。
比如对系统件操作这容可以提供不支架表现形式而且表格与概念图可以相换（见图）。
对较复杂支架实例和演示可以提供必要指导通不断提问、任分等策略助学习者理问题各侧面。
（6）练习络型支架式教学应提供不层次练习让学习者应用新获得知识技能。
选择多种支架式表现形式练习可以促使学习者对知识加以灵活变通以新问题或完成真实任。
综合练习要学习者利用支架式教学形式对不课程模块知识和技能加以综合应用。
（7）练习反馈学习者练习能得到有义反馈也可以说是种我学习程。
提供反馈方式如学习者回答提供关回答正确或错误判断信息；无法判断对错提供可供选择答案或法；提供答案列表让学习者己判断；提供型答案或方案；针对学习者错误操作显示这种错误将导致；提供助性释、提示、建议；提供再练习机会；辅导教师通步或异步络交提供和看反馈见。
3技术设计评价技术设计是络教学课程质量前提和基保障也是络教学课程特。
络型支架式教学技术设计既是种传输方式也是承教学容、教学理念、教育方法和教学风格具体体现还是教学程信息管理唯有效手段。
络型支架式课程技术设计必须技术设计与教学容合程即必须避免技术而技术应该将教育理念、教学方法、化价值观等采用技术手段渗入到络教学。
技术设计维包括界面设计、易识别性、导航与定位、操作助、运行环境说明、可靠运行、多媒体技术、兼容性等八方面（）界面设计首先要风格统即课程格式、风格、语言上具有致性避免给学习者造成不必要分心或认知担。
例如屏幕功能分区(如页面标题区、基功能按钮区、页面信息区等)；按钮、图标、热键风格；背景以及各类、插图等可视元素色彩；各类(如各级标题、正、重容、插入性、反馈等)、格式；整体语言风格。
其次是界面布局要界面设计简洁美观、图形等可视元素搭配协调得当。
（）易识别性络型支架式课程、图形等对象合适颜色对比适当适当分辨率下清晰易辨。
（3）导航与定位学习者无特殊助就可轻松地操作导航路径如地访问络型支架式课程各模块并能确认己当前位置。
导航装置可以有) 管理器通管理方式直观地说明课程各部分学习者击己想访问位置就可以直接进入该容。
b) 导航框架显示课程各模块指引学习者穿行各模块进行访问和浏览。
了助学习者更方便地访问络型支架式课程各部分应尽可能提供种以上导航方式以便换视角；无论当前什么位置学习者都应可以很方便地回到刚才访问位置回到课程首页或者退出课程即有明确定位标记标明学习者整课程位置。
（）运行环境说明向用户完整、具体地说明络型支架式课程运行所基硬件要、络配置及软件名称和版。
说明运行环境要方式包括络课程有专门页面说明运行环境要；产品使用手册或说明上列出所有要。
（5）操作助针对络型支架式课程操作使用方法提供明确完整指导说明。
针对较复杂功能可以提供专门交性培训程序。
（6）可靠运行教学能正常、可靠运行；能可靠地启动和退出各功能按钮能正常工作没有链接断或错误没有明显技术故障。
（7）多媒体技术支架式教学所采用媒体格式合有关技术标准适合络传输要。
（8）兼容性各种支架能够适应不系统平台特别是不学习管理系统(Lrg g )具有移植性合关络课程操作性规。
3 结支架式教学操作程与传统课堂教学存着较差别从表面上看教师和学生主性增加了但也对教师构成了更挑战。
因保证每实施环节科学性和有效性显得尤重要。
关络型支架式教学评价维还没有固定形式随着络技术和教学理论不断发展、改进和完善其评价维也会随着改进和完善当然所有理论性结论还有待进步实践与研究。
参考献[] 闫寒冰信息化教学学习支架研究[] 00[] 王景英教育评价理论与实践[]东北师学出版社00 [3] 黎友缘络课程设计及评价标准研究[]．电子科技学硕士论003[] 何克抗建构主义革新传统教学理论基础[]学科教育998, (3)[5] 张京彬、余胜泉、何克抗络教学非量化评价[]国远程教育000,(0)[6] 曹梅络学习学习评价要及实施[]国远程教育00,()[7] 张倩苇络环境下学习评价新模式探[]国远程教育00,()基金项目国然科学基金项目（60600）作者简介赵希武（96）蒙古师学计算机与信息工程学院副教授。