窃读记教学设计
小学语文《窃读记》。
一、教案背景。
1、面向学生：□中学□小学。
2、学科：语文。
3、课时：2。
4、学生课前准备：
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学课文，思考课后的问题。
四、让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题。
教养方面：
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
教育方面：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
发展方面：
三、教材分析。
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇文章。教学重点是抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。教学难点是抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书能让人成熟、豁达，懂得读书的重要性。
教学之前用百度在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在土豆网找到课文的情境录音，课堂放给同学们听，给学生听觉和视觉上的直观感受。
四、教学方法。
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学，困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻。
与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼教学重点，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。教学中的难点在“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。教学过程学生自由读、默读、批注式阅读，在读的过程中学生不断质疑然后在交流的过程中解疑，从而解决了教学重难点。
五、教学过程。
第一课时。
简介作者林海音（1918——2001）原名林含英，代表作《城南旧事》。
一、扣题眼，顺势导入。
1.查字游戏。教师板书“窃”，引导学生查字典，看谁最快查到。
2.指名读字音，记字形，说出“窃”在字典里的解释。
3.教师板书“读”，顺势导入：词语“窃读”，“窃”应该选择哪个解释呢？让我们在课文中寻找答案吧。
二、指导学生通读全文，把握内容：
师：读完课文后，你怎么理解“窃读”呢？请在课题旁边写上批注。（学生们或默读，或轻声读，或和同桌分段读，并写出对“窃读”的理解。）。
师（小结）：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的故事。（教师板书课题，学生齐读课题。）。
四、自读课文，落实字词。
2、学生交流识记生字词的方法。
3、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
4、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
五、再读课文，理清脉络。
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
六、留下悬念，布置作业。
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业：
⑴抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚⑵辨字组词：
窃（）炒（）踮（）饿（）。
穷（）吵（）店（）鹅（）。
惧（）皱（）碗（）撑（）。
具（）坡（）豌（）掌（）。
第二课时。
一、激趣谈话，引入新课。
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、再读课文，鼓励质疑。
师：再读课题，说说自己不明白的地方。
生3：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？
师：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。
三、品词句，积累内化。
生1：“我”跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，“我”总算挤到里边来了。
生2：急忙打开书，一页，两页，“我”像一匹饿狼，贪婪地读着。
生3：有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。
师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？（学生们交流心得，教师指名答。）师：读书在我们看来是何等的简单，而文中的“我”却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗。
师：你为什么把“我很快乐”读得重呢？
生：因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。
师：明明是“偷偷摸摸”地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。）。
四、读全文，整理思绪。
师：那么，此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？（教师指名答。）。
师：让我们一起来读读课文，再次深入地了解这个“嗜书如命”的孩子吧。（学生齐读课文。）。
五、反复读，感悟写法。
师：齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……”，你喜欢这段话吗？能说说原因吗？（教师指名答。）。
生1：写出了作者的动作和心理。
生2：正是这种细致的动作和心理描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。
师：古人云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是一件很可怕的事情，就像鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这段话吧。（学生声情并茂地朗读。）。
六、拓展延伸，布置作业。
1、读读《窃读记》的原文。
说一说有关读书的名言。
板书设计】。
窃读记。
酸甜苦辣。
吃饭读书。
六、教学反思。
《窃读记》主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，所以我认为在教学过程中除了多重形式的读、悟，我们还应注重让学生联系生活实际谈，这样才能取得较好的效果。