使用学案的困惑 [对学案教学的看法\收获和困惑]

新课程理念突出强调改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习的能力。

以改变学生学习方式为切入点,把教学的立足点,由教师“教”转向学生“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生课堂自主学习提供了文本和方案,实现了教学一体化,教与学协调同步,改变了教师的教学方式与学生的学习方式,切实减轻了学生学习的负担,调动了学生学习的积极性和主动性。

用学案教学改变了教师的教学方式。

教师会由最开始的被迫使用、比较抵触,到慢慢适应、感觉到了一些好处,到喜欢使用学案。

学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程,教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。

基本是以“自主探究――合作交流――师生互动――精讲点拨――巩固训练”的五过程主体探索教学模式组织学生学习的。

本人刚刚使用学案一年,下面就使用学案谈谈自己的一些浅显看法和感悟。

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案 　　学案不同于教案。

教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲,而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧,调动学生积极性,发展学生知识和能力;前者重在教,后者重在学;前者以教师为中心,后者以学生为中心。

二者虽密切相连,最终目标一致,但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面,有着本质的区别。

二、学案教学法的核心在于用好学案,落实学案。

好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁,但能否内化为学生的知识、提高学生的双基水平,还要看学案的使用、落实情况。

学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。

一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的,也渗透着好的学法指导,能够引导学生进行科学有效地学习,全面掌握教材内容,提高基本知识、基本技能。

学案教学与落实教学常规是一致的,学案设计本身就是精心备课的过程,学案中的每个问题都应有一定针对性,需要精选、精讲、精练,课堂上利用学案、讲解学案,课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。

三、收获、困惑和设想 　　1.收 获 　　(1)我认为学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。

课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。

以前,总是感觉课堂有些沉闷,老师在讲,看看下面,真正听的没几个,举手回答问题的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离,学案教学中,每个学生都参与到了学习中来,老师只是引导者。

特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者。

(2)小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的问题,对学生自学能力的培养很有帮助。

“自主探究”不仅是一种学习方式,更是一种深层次的教学理念。

(3)课堂知识对应练习是学案的重要组成部分,但不是学案的全部,以前一直使用的配套练习《同步练习》等很少改版,已不太配合考试动态和目标要求,这些资料由备课组老师们分工合作来编写的学案和练习取代。

老师可以根据学生实际情况和其它信息调整教学设计和练习,更好的把握住教学目标的落实,而且学生只使用学案辅助就能完成学习。

(4)古语云:“不愤不启,不悱不发”,学案学习中的预习,就是引导学生到达“愤、悱”的环节。

学生通过预习,对新知识有了一个总体的把握,在预习中有了自己困惑的问题,经过预习这个环节,他们自己就提前找出了课本中的重点和难点,这样,听课的时候,对这部分重点听,对重难点的突破很有帮助。

(5)学案给了学生一个路标,让学生知道要往哪里去。

(6)学案教学对老师提出了更高的要求,以往我们备课,备学生只是作为一个口号来喊,其实更主要的是备教材,课堂上老师是主人,学生要按照老师备课的路子走,但学案教学中,备学生不再仅仅是一个口号,而要真正认真研究。

2.困惑和设想 　　(1)小组学习中要用好小组长,现在班级都分了学习小组,小组是学习的单位,要充分发挥小组学习的优势,小组长在学习中起着至关重要的作用。

课堂上我们常常看到这样的情景,讨论时,有些小组争的不亦乐乎,但只顾说自己的;而有的小组却“默默无闻”;有的组员不参与、不合作,扰得小组学习无法正常进行;有的小组则是“离题千里”,讨论看似热烈,但毫无结果;有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义,一个好的组长能调动小组成员的积极性,让小组成员都能得到发言的机会,所以,在选择小组长时一定要把好关。

但该如何选择小组长,按什么标准选拨对我来说是个问题。

(2)老师对小组的讨论情况,一定要能够真实地把握起来,小组的讨论常常是学生你讲你的,我讲我的,似乎都在陈述自己的观点,也不管是否重复前面同学的观点,等到每人讲完了,小组讨论也结束了。

对学生讨论的了解可以采取个别了解和问卷调查的方式,对学生的讨论情况进行了解,是否每个成员都能有机会发言,是否有从来不发言的同学,答案是讨论出来的、还是看资料书得来的等等,同时老师对讨论要进行必要的指导。

小组讨论的目的不是各自观点的简单相加,而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。

那么老师该如何充分的了解讨论的真实情况呢,我觉得这也是一个需要探讨的问题。

(3)高效率是以合理的时间安排为基础的。

人的精神不能天天高度紧张,即使是老师也做不到,课堂应该追求高效率,但怎样才能让学生在课堂上兴奋起来?课堂的高效率有两个条件,一个是老师的投入和调动,一个是学生对学习的兴趣,两者缺一不可。

(4)每节课觉得自己的设施也是有详有略,该重点讲的重点讲,学生能自学解决的就简单提一提。

但很多时候都会出现处理不完练习题的情况。

下课后反思回顾,觉得那已是最精简的了。

看来还是把握不到位。

如何解决这个问题呢? 　　以上是我对五过程学案式主体教学模式在使用过程中的一些看法、收获和困惑。

总之,我认为学案教学更符合教学规律,是很有潜力的。

“摸着石头过河”,下定决心努力探索,将在以后教学实践中不断使用完善。

“磨刀不误砍柴功”,相信坚定不移地走下去,教学质量一定会有质的飞跃。