现代远程教育资源管理
摘要：采取有效策略促进南疆四地州中小学现代远程教育资源管理对于提高南疆四地州中小学现代远程教育资源建设和利用的效益具有非常重要的意义。
很多时候，南疆四地州中小学现代远程教育资源的管理渗透到资源运行的各个环节，因而其策略也就会涉及到这些方面。
本论文提出两种促进南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的策略：资源服务和资源评估。
下载论文网 关键词：南疆四地州 资源管理 远程教育资源 一、远程教育、现代远程教育、中小学现代远程教育 对于远程教育的界定，有很多学者都提出了各自的定义。
以下列举几种远程教育的定义： 1.凭借教育媒体，师生之间不面对面接触所进行的教育。
2.利用媒体技术手段进行教学代替教师课堂面授的各类教育的总称。
3.所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的表现形式。
4.丁兴富教授的五项描述性定义：学生和教师在时间和空间上处于分离状态。
有组织的系统工程。
自学为主、助学为辅。
在学生和教师之间存在某种形式上的双向通信和反馈机制。
5.远程教育是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两个方面的影响（以此与个别学习和自我教育计划相区别）；技术媒体一印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用一把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体，提供双向通信，使学生可以在主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。
德斯蒙德?基更的远程教育定义被认为是世界范围内关于远程教育的一个经典性定义，为广大的远程教育工作者和研究者所接受。
国际上，一般将远程教育的发展分为三代：函授为第一代，函授加上广播电视、录音录像和部分计算机技术是第二代；第三代则建立在电子通讯和计算机技术（包括音频会议、视频会议、计算机会议和计算机网络）上，具有双向通讯的特征。
帕一般来说，现代远程教育就是指第三代远程教育，主要是20世纪90年代以来发展起来的以网络技术和多媒体技术为技术特征的远程教育。
由此可以看出，?F代远程教育是在教育教学过程中，学习者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式什么是中小学现代远程教育呢？在本研究中，我们将中小学现代远程教育界定为：主要通过农村中小学现代远程教育工程（也包括在研究背景中所指出的其他远程教育工程或项目，主要以三种模式为主）开展和进行的远程教育。
其实质是基于农村中小学现代远程教育工程三种模式的信息化教育资源传输形式。
也就是说，中小学现代远程教育其实质不是真正意义上的远程教育，而是通过这种资源传输形式而在中小学进行的教育教学活动。
西部地区中小学现代远程教育就是指通过三种模式的资源传输形式，而在西部地区农村中小学进行基于资源的教育教学活动。
二、南疆四地州中小学现代远程教育资源学校层面的管理 南疆四地州中小学现代远程教育资源管理可以根据不同的标准进行划分。
以管理机构的层次上来分，可以分为国家层面的资源管理、地方层面的资源管理、学校层面的资源管理。
以南疆四地州中小学现代远程教育资源运行的环节分，可以分为资源建设管理、资源传输管理和资源利用管理。
以管理的对象来分，可以分为针对国家资源的管理、针对地方资源的管理和针对校本资源的管理。
实际上，我们还可以做出更多划分。
这些划分之间并不是孤立的，而是相互联系、相互交错的，从而可以构成我们认识南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的多维框架。
我们将上面三种划分结合起来构成一个三维框架。
这既可以帮助更加清楚地认识南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的内容，也为我们分析南疆四地州中小学现代远程教育资源管理提供了一个分析框架。
（一）学校层面的资源建设管理 学校层面的资源建设实施及管理单位都是学校，其资源建设任务主要是国家或地方资源的筛选、整合和本地化以及校本资源的建设。
主要包括对国家、地方资源进行筛选、整合等，根据学校教学要求制定本校资源建设计划，鼓励和组织教师进行资源开发等。
（二）学校层面的资源传输管理 学校层面的资源传输管理实际上就是各类资源的接收及管理，主要由学校技术管理员负责，有时也可以吸收部分经过培训的骨干教师参与。
2.资源下载并建立资源下载登记档案或者配发光盘的接收及登记。
3.资源分类整理，分类整理要按教育教学、为农服务、农村党员教育三个方面归类。
4.教育资源分类整理一般采用以下三种形式：按学校教师的名字建立文件夹，归类收集资源；按学科、年级集中分类，采取文件夹嵌套的形式；按学科、年级集中分类，采取总体集成的形式。
5.归类整理好的资源应集中刻成光盘，并建立资源索引查询目录，便于查询使用。
（三）学校层面的资源利用管理 学校是资源利用的主体，南疆四地州中小学现代远程教育资源的应用主要是在学校应用。
学校层面的资源利用管理主要包括：1.贯彻国家或各地制定的资源利用的相关政策或措施，制定学校促进资源利用的政策、规定，如陕西省礼泉县昭陵初中提出了资源利用的质量目标：南疆四地州中小学现代远程教育资源使用率必须达到90%以上；所有教师每周必须观看示范课例2节以上；教师用优质教育资源备课达总课时量的60%以上；每周各班组织学生收看教育类节目2节以上：每学期每位教师运用南疆四地州中小学现代远程教育资源上2节以上研讨课或观摩课。
2.加强资源利用过程的管理，如安排南疆四地州中小学现代远程教育资源利用课表，填写资源使用记录等，也可以进行组织听课、随机听课等方式进行资源利用过程的管理。
3.开展相关资源利用的推动活动等。
如武功县武功镇大学街小学加大考核力度，及时了解课堂实效，依据考核记录全面与教师量化考评挂钩。