年语文课堂预习方法指导实施计划
一、问题的提出:。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。在我校切实开展“构建理想课堂”的实施过程中，针对低年级孩子的认知特点和年龄特征，教会孩子学会“预习”可以培养他们的自学能力，增强学生学习语文的兴趣，对学生养成良好的语文学习习惯、积累好的学习方法也有很好的促进作用。
新课标告诉我们，语文学科应该“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。综合性学习包含了学习方式的综合，即“是书本学习和实践活动的结合；是接受学习和探究学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。”我们认为，预习作为语文学习的一个环节，正是一个综合性学习的最好的实践环节。新课程理念下的预习应该是全面提高学生语文素养，全方位培养学生自主、合作、探究的学习方式的一个良好契机。
二、研究对象:。
四年级一班学生。
三、检测手段：
根据课堂教学评价标准和教师、领导的评课作为自己进步的检测手段。
四、研究过程：
准备阶段（2013.3——2013.11）。
搜集、学习有关课堂预习的文字材料，掌握一定的预习方法，把握学生预习中出现的问题，为实施阶段做好充分的准备。
实施阶段：（2013.12——2011.5）。
每学习新课之前，通过学初预习让学生明确学习的内容级预习的要求，使学生达到对新教材的整体感知,使我们对所学知识整体系统有一个初步的印象。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读，以便加深理解。
2、检查预习成果。读、思、圈、画。
通过多种方式检查预习情况，并对预习做出相应的评价，鼓励学生积极参与。预习的目的不在于精确地掌握细节知识,而在于培养从整体上驾驭教材的能力。不要求全部理解,疑难也不必深钻,只需顺手用笔作出不同标记,把没有读懂的问题记下来,作为听课的重点，提高学习效率。
指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：容易写错的字用“————”标记；不理解的词语可用“（）”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用——画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”，待课堂上师生共同解决……。
如：借助拼音读生字、记生字；标记不懂的、不理解的词语或句子；。
对课文提出质疑等等。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一两个问题，在课堂上交流。在课堂上高度重视，培养学生认真预习的习惯。
4、总结评价。
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
总结阶段：（2011.6——2011.7）。
对所实施的预习效果通过课堂教学予以展示，及时写出总结、反思，不断指导自己的教学步步深入。
五、保证措施：
1、积极学习“课堂预习”方面的理论书籍，指导自己的教学实践。
2、课余上网搜集资料，学习名师经验，多与同年级的教师交流经验，借鉴他人好的做法。
3、认真备好课，深度钻研教材，特别是学生在预习中提出的问题，一定要充分准备，保证学生预习的成果。通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高教学的课堂效率。