转知成智，让教研成为教师智慧生成的平台
对于教研工作，不同的人有着不同的理解。教科研作为教学的源泉，它以提升教师专业技能力与素养为落脚点，这就是说：教师要通过搞教学研究来提高自己的教学水平，也只有通过搞教学研究才能提升自己的教学水平。尽管教研工作对学校的发展起着不可替代的的作用，但是当下很多学校教科研工作存在着很多问题。
问题一：从教师来说，校内教研存在瓶颈现象：研究过程随意性现象多，系统学习求获得研究的少；开展课题申报的项目多，投入研究的具体系统做法少；教研赶潮流的多，能联系实际解决问题的少。
问题二：从学校来说，校外教研不敢做，做不实，做不大。研究针对性目的强的人多，求改变深入研究的方法少，创新少。
针对以上问题进行成因分析。
第一，很多教师尽管按期参与“教研活动”，但从实质上看，研究兴趣并不浓厚，多碍于行政命令要求下的被动教研，有不得已而为之的痕迹；参与教育科研的目的有待商榷；教师受研究能力的限制，教科研只能以应用研究为主，快速收集碎片文化，而不能深入学习，提升理论研究能力；研究过程随意性表现多，常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性。
第二，一些学校常常闭关自守，只做校内研究，不主动也不愿向别的学校学习，不愿创新校际研究方式方法，成为原地踏步的研究现状。
鉴于这些问题，如何改善现有的工作困惑，让教研成为教师的必然需求，在提升教师素养的同时，用智慧开启智慧，用思考换取思考，用善问点燃发问。转知成智，让教研成为教师智慧生成的平台，策略如下。
策略一、做好做实校内教研，让各种课型成为多彩之花在校内绽放。
策略二、重组几类课型，让全体教师参与授课共同体，做到课题、教研不分家。
1.分年龄安排不同课型，让相近层次的教师展示，让所有的教师在互促中成长。
学校可以根据教师年龄分布特征，打破学科界限，设计新教师汇报课（即新教师入岗不久需要定期进行汇报课授课，展示自身教学进步的过程）、青年教师展示课（即有一定经验教师的公开课进行交流展示，或对外赛课类均可合并完成），中年教师经验交流课（即经验较丰富教师的交流课，老带新结对交流课可合并完成），老教师示范课（讲座）（即教龄较长、经验满腹的教师可根据情况安排示范课或讲座交流），从而根据年龄分布及教师专业成长情况达到全员参与，一起进步的授课共同体。
每所学校都依据各级各类文件进行了各级的课题申报。面对种类繁多的课题，我们如何去研究却成为了很多学校教研最没法解决的问题，甚至不愿提及的事情。我认为，先要对这些课题进行分类，属于学科性研究的课题就放在学科内教研活动合并研究，属于管理類研究的课题就交于分管部门进行整体规划研究。
首先我们一起谈谈学科类课题，一般都是涉及具体学科遇到的问题，研究解决的策略和途径。通常，这类课题是我们自己的老师申报或选题的，一般是从自身学科教学中遇到的问题、为什么会出现这样的问题、以及目前的现状是什么着手，然后紧密围绕学科教学去展开。这就要求课题活动紧紧围绕教学，依托课堂展开。也正是缘此，课题组成员可以主动向相关部门申请研究课或示范课题目或范围，相关部门协助老师确定授课题目或范围，确定上课时间、上课类型、公开范围等等，师研相长的完成课题和授课的教学任务，从而由教师自发需求自下而上完成教研安排授课的任务，同时作为教师课题研究的主要材料和有力支撑。
再次我们谈谈管理类课题，一般都是涉及学校层面，如校园文化、安全管理、传统文化、课外活动、体育运动等课题。题目涉及范围广，需要具体管理部门甚至整个学校共同才能完成的课题。如校园文化、安全管理类可由政教处、综治办牵头，由年级组、班级参与完成的课题；传统文化类可由教研室、教务处分工协作牵头，由教研组、年级组参与完成的课题；体育运动则由体育组、教务处、政教处共同协助参与完成的课题。
课题渗透在所有管理部门，涉及很多下设类组，课题研究不是教研独唱、独奏的舞台，而是集体合力的产物；课题研究不是教师发展的绊脚石、障碍物，而是成长进步的阶梯、专业成长的乐园。
首先考虑“1”对“1”的小范围校际交流活动，即两校校际教研交流活动。再次考虑我国现在处于教育资源不均衡的现状，我们需要更多的学校之间建立“友好”学校，或者进行“捆绑式”发展，对口交流、结对发展等形式，达到教育同步发展态势。同时，教师校际间流动、同岗互换等形式也将成为改变教育不均衡的一剂良方。
2.建立教育联盟共同体，形成联片大教研。
在多次校际交流的基础上，寻找志同道合、共同发展的学校，形成教育联盟共同体，即多个学校联手教研的大教研活动。如：几所学校联盟后，可根据特色学科教学或学科优势，安排优质学科观摩课，联片学校可派教师前往听课。或进行网络环境下的网际联盟大教研活动。即在学校网上展开实时观摩课上课活动，几校学科教师一同议课评课交流的现代化大教研活动。
3.开设网上微平台直播室，让信息技术联通你我他。
加大信息技术建设，利用学校微平台进行讲座、教学、评价等直播、互动活动，增进更多学校无纸化、跨地域的教学交流。如，教育部以国家教育资源公共服务平台进行的全国性“一师一优课，一课一名师”活动，可以网上通过登录账号观看全国范围内学科各级优课视频，也可以手机随时观看学习。那么，在以后的信息化建设中，各个学校也可以建立自己的教育资源公共服务平台，进行优课、微课、教学设计等资源共享，让信息技术联通你我他。
只有教研做好教师的引导，才能使教师在教学中找到自发的快乐；只有在自己本校做好做实校内教研的基础之上，才能再去考虑校际教研、校外教研；只有先让自己强大，才能吸引更多有志之士一同走向教育发展美好的明天。