[《爬天都峰》教学设计] 爬天都峰的导入
我们相鼓励克困难终爬上了天都峰。
学习了生新词基础上课入深究课容以梳理课条理品词析句基础上教学重。
二、教学目标、能正确、流利、有感情地朗课重对话出不人物语气和心情。
、了课~7然段容体会我和老爷爷如何相鼓舞下坚定信心爬上天都峰程。
、课件。
五、教学程（）揭题设疑激趣。
上课我们学习了3课生新词接下我们深入理课。
这里有幅天都峰图片。
请仔细观察下天都峰给你怎样感受？那么课又是如何描写天都峰呢？(通辨析爬天都峰与登天都峰优劣引出天都峰高与陡特；再通图片展示使学生对天都峰险峻峭拔有了更直观印象。
)（二）细课深入理。
（）指名出又高又陡令人望而生畏感觉。
（）说说课是怎样把天都峰高与陡写具体？教师学生回答基础上板、高抬头望、这么高、云彩上我爬得上吗？――――（犹豫、怀疑）有什么处？B、陡笔陡、天上挂下、发颤什么叫发颤？真害怕吗？（3）指导学生有感情地朗以促思以促情。
（）结悟理。
写天都峰高与陡正说明爬上天都峰非常不容易那是要勇气、力量和心。
（对重词句有感情地朗能使学生更深入地理也是低段学生学写句子有效途径。
那么面对又高又陡天都峰想要爬上峰顶除了我和爸爸还有谁？那是位怎样老爷爷？你怎么知道他也是爬天都峰？（）课件出示句子朋友你也爬天都峰？老爷爷你也爬天都峰？（）思考他们所说话都有也这也是什么思？（言下就是和我样。
（3）教师结天都峰那么高那么陡我年纪这么老爷爷年纪那么却都爬。
我们是相惊叹相钦佩。
表现了这老少不怕困难勇攀登精神。
（）分角色朗。
出两人相羡慕、佩语气。
（也并不显眼但通拔进行挖掘使学生感觉到这词语表达上作用让学生感受语言无穷魅力。
我（）向峰顶爬。
、奋力是什么思？B、课是怎样描写我奋力爬山？（攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么思？什么要这样爬？（）我们攀着铁链手脚并用奋力向上爬结怎样？、终是什么思？B、从这词体会到了怎样心情？（3）拓展启发想象。
什么会有这种感觉呢？假设你是我或老爷爷爬山途你会怎样鼓励对方？爬上峰顶我和老爷爷会说些什么做些什么又会有哪些感觉？（）指导朗。
（通创设语境让学生然地融入课达到合境界并从领悟做人道理。
）（三）课堂结领悟道理。
学习如登山我们只有不怕困难知难而上凭着坚强毅力、非凡勇气才能攀上知识高峰。
（积累词句学以致用拓展语学习广阔天地。
）板设计3、爬天都峰我老爷爷相鼓舞汲取力量教学反思《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册组三课。
根据教材体系编排考虑低年级到年级衔接结合班学生实际我教学力图体现以下这些特、紧扣重段落理课容。
窥斑而见全豹。
学生整体感知课基础上我着力指导学生学习课重段落我和老爷爷爬天都峰。
我们爬山途相鼓励克山高路陡困难终起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句感觉人物形象。
与主要容密切相关那些关键语句理是学懂课关键要把它放到具体语言环境。
课许多语言描写挺有儿童味涵丰富令人回味。
如我和老爷爷对话两也细细揣摩我们就可以体会到言外老少相羡慕、敬佩表现了他们不怕困难、勇攀登精神人物形象然也就丰满了。
三、加强朗指导领悟人生道理。
叶圣陶先生说语言训练要紧是语感训练。
节课通各种方式指导朗引导学生悟让他们体验；而适当口语交际训练落实到教学当有利发展学生语言能力还能使学生产生情感共鸣。
节课不足是忽视了学生实际接受能力多地重理性分析结学生少了些灵气课堂少了些生气教学效打折扣有待进步改正。