新课程评价的生本化取向|新课程的价值取向
与相适应关学生全面发展培养其创新精神和实践能力就成新课程评价基取向。
生化评价取向是新课程评价出发和归宿 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“建立促进学生全面发展评价体系。
评价不仅要关学生学业成绩而且要发现和发展学生多方面潜能了学生发展助学生认识我建立信。
”所以不层面、不类型学生评价都要以学生全面发展基取向并作条主线贯穿其。
即使是建立促进教师不断提高评价体系及建立促进课程不断发展评价体系也要指向和学生全面发展。
新课程评价生化取向具体体现以下几方面 突出评价发展性 师教育背景下教育评价分强调评价甄别与选拔功能“选择适合教育儿童”成评价唯目。
正如布鲁姆（BBl）所指出“许多世纪以世界各地教育强调了种选拔功能教师与行政人员许多精力都用确定教育计划每重要阶段应淘汰学生。
”[]新课程评价把学生当作有血有肉、有情感、有理性、有尊严、有发展潜能生命体。
关学生身成长突出评价发展性以“创造适合儿童发展教育”作评价目和功能。
如武汉市武昌区华路学尝试进行师生“双”评价就突出了学生评价促进学生发展“泵”作用。
[]新课程评价评价发展性具有以下含义是依据素质教育目标（即基础性发展目标）和各学科课程标准（即学科学习目标）从每学生已有发展水平出发面向学生发展方向确立发展性评价目标；二是承认学生发展是程促进学生发展样也要历程因应关学生学习和成长程发挥形成性评价作用；三是尊重学生体发展差异依据学生不背景与特正确判断每学生不发展特和发展潜力每学生提出适合其发展具体建议。
重评价全面性 师教育评价容和指标上窄化使学校教育教学促进学生全面发展方面缺乏持续发展劲。
如分强调学生认知领域知识掌握评价忽视能力情感价值观等评价知识掌握评价上也只是关学生“双基”掌握状况无视学生与社会、然和谐发展方面知识掌握。
新课程评价改革程无论是评价容确定还是评价指标设计都要关到学生“生命全域”“既要重视学生学习成绩也要重视学生思想品德以及多方面潜能发展重学生创新能力和实践能力”①。
通全方位、多维评价引导学校教育教学按照全面发展培养目标优质高效地运行。
如《全日制义教育语课程标准（实验稿）》（北师版）“实施建议”部分充分体现了以学生、全面发展课程理念强调语教学评价容要突出“整体性和综合性要从知识与能力、程与方法、情感态与价值观几方面进行评价以全面考学生语素质。
”可以新课程评价容与指标上突破了师教育评价“认知领域”框架尝试从学生体生命成长与发展视角全面确定评价容和设计评价指标。
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