幼儿园大班案例分析及具体措施方案
良人际交往 ——幼儿班案例分析 孩子从庭走向幼儿跨出了人生步与伴良交往是他们获得集体生活快乐泉。
然而人际关系交往并不是每幼儿都能处理得当都懂得如何正确与伴交往。
因每幼儿不庭不庭生活环境和教育造就了每幼儿不性格和不程交往能力。
新《纲要》也这样指出“要培养幼儿乐与人交往引导幼儿参加各种集体活动体验与教师、伴共生活乐趣……”通班年教学我发现培养孩子交往能力程,存着以下几类型幼儿 、缺乏交往技巧幼儿。
案例某天早上朋友们都三三两两结伴游戏惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。
了会儿他拿起向玩跳棋朋友走。
他扬起手里声说“谁让我玩跳棋我就把给他看。
”玩正开心没人理会她。
他失望地走开了继而又到其他朋友身边面带笑容地说“如你们让我也玩我就把送给你”“我们不信这是幼儿不是你”“你骗人”轩轩只闷闷不乐地走了。
分析原因从轩轩和朋友单话语可以看出他交往能力有限不会利用多种技巧与伴相处所以吃了几回“闭门羹”。
策略日常生活教师和长可以通各种榜样和示作用向轩轩传授积极社交方法引导他用要、分享、合作、提示、等待等特定技巧得到所要东西。
如游戏轩轩想参加某游戏就请他看看正游戏朋友要什么？启发他别人提供东西从而得到共游戏机会。
如次尝到了甜头他就会有了交往信心。
、“暴力”幼儿 案例二我们班马仲华是插班生喜欢模仿武打动作与老师叫上劲也会摆架势示威。
因与伴交往常作出些攻击性行伴们都不喜欢和他起玩。
分析原因马仲华暴力倾向是伴们对他敬而远关键他攻击性行让别朋友躲远远交往发生了困难。
策略对像马仲华这样有暴力孩子不因该采取单说教方法而应该创设定情境巧妙地引导幼儿进入游戏通身尝试获得情感体验知道应友地起玩身边有朋友是件非常快乐事情。
比如问问马仲华“今天你想玩什么？你知道朋友什么不喜欢你吗？”让他己分析能参加游戏原因并创设情景提供助引导他进入游戏。
例如玩建构区域游戏教师可告诉马仲华“今天你要和XX起合作搭艘漂亮宇宙飞船组比赛获得名有奖励？”因孩子们都想得到老师奖励所以伴就会接纳他他也会因和伴有了共奋斗目标而友地通力合作。
合作体会到了友游戏快乐。
3、胆向孩子 案例三悠悠是我们班比较乖巧女孩比较听话但胆子却特别回答问题不敢举手即使举手了声音很轻很轻。
有次由老师疏忽漏了她早餐她也不敢跟老师说己偷偷哭其他朋友告诉老师老师才知道。
分析原因对胆向孩子说和别人主动交流更是成了问题。
能生人或众人面前胆讲话是他们成 长程飞跃。
例玩“朋友”游戏教师应多她几次用信任目光看着她用亲切声音与她交流用温暖手握住她她就会多份胆量；当她有得绘画作品让她给讲讲。
爸爸妈妈也可借鉴这些策略。
、缺少长关心孩子 案例四我们班琳琳父母平忙做生工作比较繁忙无暇顾及孩子从都不接送她上学生活起居都是由奶奶照顾而且她又比较敏感孩子总是人玩。
有张纸和支笔能让她消磨半天。
分析原因由父母关心少孩子人没事做就常写画画养成了她向不爱交往性。
策略首先长应该妥善安排己工作哪怕是挤出0分钟0分钟也陪陪孩子多与孩子沟通了孩子要。
利用双休日和节假日带孩子出走走到然开阔心胸增进长与幼儿感情。
其次教师要多加关心和呵护这类孩子比较敏感做事比较谨慎教师应以表扬和鼓励口吻教育他们多与他们游戏给他们父母般关爱从而让孩子体验到教师亲切和伴友。
那么如何培养幼儿人际交往呢？ 我主要是通庭教育与幼儿教育有效结合培养幼儿人际交往能力呢？我认 、幼儿要明确幼儿人际交往能力培养目标和措施 幼儿人际交往虽然简单但处成长初期人际交往能力更要成人给予细心地指导而具体、明确目标教师指导明确了原则和方向。
00年7月国教育部颁发《幼儿教育指导纲要》规定社会领域目标和语言领域目标都涉及幼儿人际交往能力培养。
幼儿首先应结合《纲要》相关要分析幼儿发展要确定培养容制定出具体、可操作活动方案将目标融活动融生活方方面面。
由社会及庭环境不每人都有其不性格有比较方、活泼有比较向、胆。
对那些胆、羞怯不太愿参加集体活动幼儿幼儿还应该制定针对不幼儿进行人际交往能力培养目标再利用各种方式逐渐进行完善。
幼儿管理者还要根据幼儿发展状况以及《幼儿教育指导纲要》要全面考虑幼儿要各方面发展制定综合幼儿人际交往能力培养详细措施。
二、更新观念重对幼儿人际交往能力培养 加强教师对幼儿人际交往方面关。
进入幼儿幼儿可能有多方面不适应状况教师、长能及关成绩幼儿而常常会忽略不爱说话、孤僻、任性、不合群或者总是与其他朋友闹矛盾孩子即使发现也认只是暂不适应与朋友和老师熟悉了就了。
要改善这种状况要幼教师要具有较强观察能力不管什么候都要刻观察幼儿行、状况了幼儿发展规律对比其是否有不正常现象及发现问题并认真采取有效措施给子及指导提高教师事业心和对幼儿爱心。
幼儿日常生活是幼儿交际多场所幼儿学习、游戏、劳动是培养其人际交往能力佳机。
老师应发挥环境教育潜移默化作用刺激、诱发幼儿交往、制约其不良发展倾向。
比如由幼儿言语交流能力尚不完善对可能会出现错误教师不要训斥甚至讥讽要给与适当鼓励、支持与有效引导才能不断提高 幼儿交际能力。
教师积极态和对幼儿交往策略指导不仅能幼儿创造由、宽松伴交往环境支持和鼓励幼儿主动交往体验交往乐趣还能使幼儿主动地吸收和化良交往策略以伴交往活动储备知识、验和技巧。
三、加强幼儿、长沟通 要加强沟通幼儿和长共关幼儿人际交往能力变化及不表现从而更加有针对性地加强长与教师进行沟通合作发现幼儿衔接程遇到问题共探讨幼儿人际交往方面遇到问题成因助其从各方面进行改善通两方有效沟通让幼衔接教育有放矢有可循。
学期初召开长座谈会让长了、掌握幼儿人际交往能力培养义与方法。
教师与长动、反馈和交流是发现问题、问题重要手段。
会上向长宣传幼衔接阶段培养幼儿交际能力义所采取教育措施助长端正对幼儿入学人际交往状况认识以取得长理和支持；向长介绍教育目标、容和方法让长了幼儿心理发展特了教育容和要使、教育保持致。
邀请长参加幼儿活动、开展庭教育协作组等形式把现代教育观念不断传授给长使长更新教育观念关幼儿人际交往能力发展。
教师要进行访或长问卷调使幼儿人际交往能力培养工作更具针对性。
对专制型长首先应该疏导其观念改变教育方式给幼儿相对宽松发展空幼儿与人交往才能更积极乐观。
四、创新方式增强幼儿人际交往能力合力 首先学期初召开长座谈会。
教师与长动、反馈和交流是发现问题、问题重要手段。
会上向长宣传幼衔接阶段培养儿童交际能力义所采取教育措施助长端正对儿童入学人际交往状况认识以取得长理和支持;向长介 绍教育目标、容和方法让长了儿童心理发展特了教育容和要使、、校教育保持致。
邀请长参加幼儿活动、开展庭教育协作组等形式把现代教育观念不断传授给长使长更新教育观念关儿童人际交往能力发展。
其次访与问卷调。
教师首先要进行访或长问卷调使儿童人际交往能力培养工作更具针对性。
了儿童庭状况熟悉儿童成长环境父母化水平、性特征、工作性质以及教方式等等针对不庭特征孩子给子不指导保持庭教育与学校教育致性才能取得成效。
对专制型长首先应该疏导其观念改变教育方式给儿童相对宽松发展空儿童与人交往才能更积极乐观。
三是开展开展班级主题活动。
这程虽然与长沟通有定障碍但借助校短信平台及建立了班QQ把主题活动要、容、长要哪些配合以及每天孩子收获、成等容都及地告知长这样让长们随了孩子成长让长相分亨孩子主题活动交往能力有哪些提高哪些收获给长和长创设平台让他们相沟通、学习、借鉴并针对多数长提出问题给出指导性建议。
培养幼儿良交往能力是长期而漫长程要幼儿和庭密切配合只有致才能培养幼儿良社交能力,才能促进幼儿良社会性品质形成。
良社会性品质是孩子终生宝贵财富。