[试论中小学语文衔接的教学策略] 中小学语文教学衔接
旨引导语教师提高衔接识因其衔接识强弱、衔接教学策略是否得当直接关系到初语教学能否顺利地完成与学教学衔接也直接关系到升初学生能否顺利渡衔接期更直接关系到学语教学效率是否真正得到提高。
知识教学应穿插教学语基础知识教学要和教学紧密结合要和学生语言应用实际相结合。
例如进行修辞方法及其作用教学可结合理进行既对修辞及作用有准确认识又有针对性地理了提高了学生能力。
另外与学生实际生活相结合以委派汉监督员形式监督易错和易混淆写;结合作评改对容易出错语法现象进行纠正引导学生觉掌握语言规律提高正确运用语法能力。
知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统原则以知识先导以训练主线。
授课程随着知识不断深入使学生理新知识练习也相应地发挥作用成应用新知识题针对性练习。
般说知识学习应该进行单项练习当积累了定程就应当安排综合练习提高知识综合应用能力。
学语基础知识教学应采用练习巩固法使学生更加牢固地掌握知识能使学生把知识形成技能、技巧使学生智力得到发展能力得到提高。
认知性以认识汉前提以感受材起以提取义初级阶段目标这层次上思维主要是记忆。
认知性主要是对材客观梳理。
表现()能够认、释词、通课;()能够复述课或故事梗概;(3)能够理清课段落、情节结构;()能够依照课释回答问题。
这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。
(5)对有浓厚兴趣程适合能理主要容体会思想感情领悟表达些方法积累语言材。
能用普通话正确、流利、有感情地朗课。
默有定速边边思考。
背诵优秀诗不少50(含课)。
学习浏览能根据要收集有关材。
根据纲学语主要是门基础学科而且受学生形象思维限制学阶段语教学主要采用只能是认知性教学方法。
认知性是初级阶段超越这阶段开始就要缺乏积累少年儿童发现、探究、创造是违背教学规律。
升初学生习惯了学教师这种认知性教法若初教师不了这不用适合他们实际学法指导他们不根据学生认知发展规律和学习心理要适当调整己教学方式方法不加强教法上衔接而是开始就采用学常用质疑、探究、合作和学等教学方法学生肯定无法适应所以笔者给升初新生授课月仍主要沿用认知性教学方法只稍微渗入些理性教学方法。
理性就是学生通认致了人、事、景、物、情、理基础上运用己已有知识和验进行想象、想、分析、综合、概括等思维活动抽象出各局部质直至概括出全心。
认知基础上对课思想容与写法领会和把握是认知发展和深入是关键环节。
由可见教学绝不能仅仅着眼面而是要通作品语言全面地审视和把握作品显性义和直观图景品味、感悟作品蕴和情趣受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。
实施新课程改革今天进步了学初作教学现状研究学生作衔接教学对策对提高学作教学质量具有不可低估现实义。
学语教师更重视作写作知识、技巧和理性思维培养而学阶段作教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性知识主要以形象思维主但是学生进学就得面对这些学习容。
面对他们从没有接触东西不是仅凭教师讲就会明白没有定生活积累没有定写作知识没有段专门训练学生很难达到这要。
事实上刚刚进入学7年级学生与学5、6年级学生相比这些方面没有丝毫优势要他们立即适应学作学习是不现实。
学作要这种差异就要教师高关学作教学衔接问题积极探究作衔接教学方法了学作衔接教学具有共性进行理性思考到存差异并教学实践研究教法改革使六年级学生进入初能迅速磨合缩短或消除衔接教学滞留期使升初学生尽快适应初作写作。
四、 结论。
笔者通对衔接策略研究给其他面临样困惑教师提供些衔接对策这样既对学语教学有借鉴、指导作用又对学语教学有预警、提醒作用缓升初学生各种不适应障碍助他们顺利渡衔接期更快地适应任繁重而节奏快速初语学习从而提高学生语素养及他们终身发展奠定基础。