基于元认知策略下的大学英语口语教学研究
摘要学英语口语课堂学生缺乏英语表达兴趣和动机以及有效学习策略学生口语水平无法得到有效提高。
对元认知策略计划策略、监督策略、评估策略研究和使用有利提高学生口语学习程主性这对学生英语口语以及整体英语水平提高有指导义。
关键词元认知策略 英语口语 主学习、引言当今济全球化进程加快英语作沟通和交流主要语言发挥着越越重要作用。
这主要是因学生实际学习缺少英语学习兴趣和动机以及没有掌握科学有效学习策略。
将元认知策略运用到学英语口语教学有利学生英语口语能力提高和主学习习惯培养。
二、元认知策略理论西方认知心理学 ll 和 将学习策略分元认知策略、认知策略、社会情感策略三类。
他们指出元认知策略是学习者我学习程计划、规、监控指导、评估等策略。
[]元认知概念包含三部分容元认知知识、元认知体验、元认知监控。
元认知程实际上就是指导、调节认知程选择有效认知策略控制执行程。
[]人类以身认知系统认知对象对主体认知程我识和我调节元认知指导下采取策略就是元认知策略。
[3]元认知策略包括“词汇选择策略结构、容和语言并重策略练习策略及积极体验借助外力修改策略”。
多元释说明了元认知策略具有丰富性也表明了元认知策略对学习重要义引起了广学者关。
国学者王笃勤、郑敏等认元认知策略对激发学生学习动机提高其认知能力、学习监控能力、学习成绩等都有积极作用。
国外学者Vrgr认“元认知策略可以使学习者全面了其学习程具备预见能力和监控错误能力并终完成反思、评估、纠错和正确知识建构”。
[5]三、元认知策略学英语口语教学应用学生口语教学学生口语能力提高方面有赖教师讲授方面学生主学习能力。
元认知策略运用要教师熟练掌握元认知策略并正确有效地教给学生主学习如何应用元认知提高口语水平。
（） 教师利用元认知策略引导学生口语学习教师实际授课应该树立运用元认知策略进行教学识。
授课应根据课程纲明确口语课程学习目标和课程计划（课程进、上课形式、作業容等）并根据学生实际情况预计课程终学习结助学生实施计划策略。
另外授课程教师应设置多元化课程形式如游戏策略、角色扮演、学术沙龙等学生进行主英语口语学习提供条件和方法。
教师还应根据口语教学活动、作业练习、口语测试等对学生口语做出评价让学生能够准确全面地了己口语存问题。
（二） 学生主学习运用元认知策略口语主学习学生要根据教师课程计划和己口语水平制订合己学习目标和学习规划选择适当学习策略。
要积极参加教师课堂口语操练针对口语任练习出现问题积极探适评估己学习效。
根据身英语口语发音、语法、语言组织等对学习策略、学习效进行我评估、我反省培养主学习和独立思考问题能力。
针对身口语练习存问题有目地改进薄弱环节例如通听和跟课配套音频、观看英语电影等培养口语学习兴趣纠正口语存问题。
四、结语总运用元认知策略培养学生主学习能力教师要进行教学示选择易学生学习口语学习策略让学生参与到教学动变传统教学以讲授主授课方式让学生作授课主体提高参与培养学生学习主动性；教师还要了学生对元认知策略掌握情况、身学习评价学生学习出现问题提供助。
总元认知策略学英语口语课程对学生语言表达能力提高具有指导作用学生主动学习习惯培养提供了科学有效学习策略。
参考献[]LL Lrr rg Lgg q[]brg brg vr r990[]董奇论元认知[]北京师学学报989（0）[3]王笃勤英语教学策略论[] 北京外语教学与研究出版社00[]黄美元认知策略培训与学英语写作关系[]广西民族学学报（哲学社会科学版）008（03）[5]Vrgr L Lg r rg r r g l [] r Lgg Rv 996（5）★基金项目系黄山学院校级科研项目“英语方位介词义项形成和拓展认知理据”（项目编03xk09）；黄山学院校级科研项目“型期地方科院校学英语教学与课程生态化研究”（项目编06X0）。