基于同课异构策略下的高中语文教学分析
摘要随着教育领域改革不断深入素质教育理念不断强化新课程改革不断推进。
教师教学策略及教学方法选择是根据学生特定而且会随着学生变化及进行调整。
关键词高语；教学应用；课异构图分类G6333 献标识码 编9977（06）006、引论 “课异构”概述“课异构”顾名思义是相课程容基础上利用不教学结构进行针对性教学课程设计形式与模式是受上课学生各方面条件影响和限制而教师授课手段和方法随着学生条件不而不尽相旨要教师灵活变通、扬长避短充分利用切可利用教学条件和环境进行教学体制和容改革提高学生学习兴趣和效率。
“课异构”教学方式可以使不教师根据语教学难和热问题进行讨论研究教学方法开展相交流提高教学水平。
“课异构”涵所谓“课异构”“”是指容终效即起与终而这里“异”是指方法、途径等具体程不。
特别地这里“异”既可以是位教师采取不方式、方法和途径分析教学问题达到相教学目标也可以是不教师面对课题、相容采取不思路、方法和风格各异教学策略殊途归。
3 “课异构”教学模式（）多人课异构这是由年级教师反复研教材基础上确定具有开放性容由每位教师根据己对教材不理不策略选择不选用进行独具性教学设计然再回到教研组或备课组交流汇报分析反思汲取他人长进行二整合设计然上课展示教研组或备课组教师听课开展评课以便上出适合每位教师性特课。
（）人课异构“人课异构”是教师反复研教材基础上对课设计出不教学方案教研组或备课组交流汇报吸取见凝聚集体智慧不班采用不方案上课教研组或备课组教师听课也可课即检测不方案所产生效课开展评课以便选出适合该教师性特课。
二、“课异构”教学方法 开展“课异构”教研日按“三定三有”（即定、定容、定执教者；有计划、有记录、有反思）要学校教研组组织“课异构”教研活动。
教研活动改变线性听评课方式引进交流探讨机制实施参与式评议。
每教师从“如我上这节课会怎么上”角反思认真比较和研究与己上课教师教学差异取长补短认真听取和对待评议见以研究者眼光反思和己课堂教学存问题。
开展校、校际、片际、城乡“课异构”教研活动针对校教研发展不平衡问题以及教师、学校发展要可以尝试“片校际‘课异构’”和“片际‘课异构’”动教研模式。
形式多样“课异构”教研活动名校、名师、骨干教师起到了模带头作用强校教育教学成得到展示弱校问题变成了片区协作教研建立了各校、各片区合作攻关、共提高新型教研机制从而有力地推动了全市教研工作衡发展。
3 构建“课异构”教研络平台所谓教研络平台包含三部分是借助教科所开辟了思想品德教研页；二是设立“课异构”公共邮箱“课异构”教研活动教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要放进公共邮箱；三是教师通微信、QQ等沟通交流、传递信息。
三、“课异构”教学模式义 对教师可以挖掘教师潜力提升语教师教学能力传统教学教师教学方法以及教学策略往往比较单缺乏创新性。
教师根据不学生特对学生进行总结和分类进而挖掘教材总结规律结合学生特进行备课使不层次、不基础学生都能得以提高。
教师挖掘教材、了学生、探教学方式程身潜力也得以挖掘能力也得以提高。
對学生可激发他们学习语兴趣提高学习效率及学习质量学生受学习习惯、智商、所处环境等因素影响学习接受知识能力也是不。
如教师依旧采用传统教学法很多学生可能会听不懂教师讲而且还会有部分学生很早前就已了并掌握了教师这堂课上所讲知识。
这两种极端情况下学生就会课堂上失探究知识欲望种是因听不懂另种是因早就已掌握了。
但如教师可以采用“课异构”方式针对不水平学生设计不教案使每水平学生都能学到与他们能力相当知识这样不仅可以提高学习质量以及学习效率而且也能提高学生对知识探究欲望激发他们学习语兴趣。
四、总结所谓课异构就是讲教学容采用不教学策略因课堂上定要重结合不学生不特进行灵活变通。