[人教版乘法分配律教学设计]乘法分配律的教学设计
乘法分配律是学阶段非常重要运算定律,也是学生难掌握运算定律。
【教学容】。
人教版四年级下册课36页例3。
【教材与学情定位】。
容是人教版四年级下册四则运算规律性知识是学生学习认知了加减乘除各部分关系和加法、乘法交换律、结合律知识容其承了 两数和与数相乘可以把这两数分别这数相乘容学生计算起容易出现问题或者错误总是会把其加数与因数相乘却把另外加数忽略。
【设计理念】。
、乘法分配律学习两位数乘位数乘法口算、笔算以及两位数乘两位数笔算教学已有所渗透。
乘法分配律学习是否可以由引入由加强与学生已有知识基础系运用知识正迁移学生对乘法分配律难理易用错问题。
、乘法分配律到底难哪里?是学生体验不到成功还是乘法分配律作简便运算方法而不能体现其简便性。
如是又当如何体现其教学临界哪里?。
、乘法分配律必须学生了了乘法交换律和结合律基础上进行吗?通两位数乘两位数乘法计算是否可以进行导入?如可行是不是我们年教学把花开两朵单表枝做太了而忽略了另只鲜花存?。
【教学目标】。
、通观察、分析、比较引导学生概括、理并且掌握乘法分配律体会到乘法分配律作种简便运算手段可实行性和其存必然性。
、通观察、分析、比较培养学生概括、分析、推理能力。
通观察、分析、比较培养学生概括、分析、推理能力。
【教学重】。
【教学难】。
【教学程】。
出示5。
算式表示什么义?(5是多少。
)你能计算这题目吗?(能)完成练习上。
(师把5写黑板左侧指生上展示台展示己写程并分别说明00是怎么?50呢?教师把学生想法记录展示上)。
程5。
00 5。
5 50。
350。
问及全班相计算程与结举手师边走边问回到黑板刚才我们怎么计算?005再算5050然把它们积+起顺手板(前顺序先写右侧5写50写+)。
看前面明明是5怎么右侧却变成了50 和5?(实际上是把分成了0+和)。
师随生动分成(0+)和乘5。
指5表示什么?5是多少。
指(0+)5表示什么?5是多少?。
指05+5表示什么?5是多少?。
可以画等吗?可以。
那下面这几算式表示什么?也可以这样写吗?。
【设计图】。
环节设计主要是通两位数乘两位数竖式计算算理研究打通与乘法分配律关系初步建立知识感知。
出示5 36。
学生通验证认识到。
5(0+)505+5。
36(0+6)303+63。
65(0+6)505+65。
现还想等吗?。
5(0+)505+5。
3(0+)303+3。
65(0+6)505+65。
生相等。
师什么?谁能说明白什么仍旧相等?等左边表示什么右边又表示什么?。
生等左边表示0+和3就是3是多少;右边03+3是多少。
两边都是3是多少所以相等。
师遍等式体会等式义。
(处不结让学生初步会到但是不适合言传)。
【设计图】。
环节学生初步感知乘法分配律义存通等左右两边关系和义说明乘法分配律存义与其存实际价值。
生可以。
、出示三道练习题目(完成练习上)引导学生探究发现、总结规律。
(0+3)37。
(0+9)3。
(3+5)7。
学生写出正确右半边教师引导学生观察黑板和屏幕上全部容等左边和右边有什么相和不吗?你发现了什么?。
左侧三数右侧四数;。
【设计图】。
深刻认知分别含义。
师抓住二条对呀怎么多了数还想等?引导学生发现屏幕红色体呈现以(0+3)37例说明是左侧括里面数分别乘括外数所以多了。
你能说出组合这规律数吗?。
生(0+5)707+57。
举手鼓励掌声送给他。
生二(0+7)505+75。
生三(0+9)0+9。
生四(30+)5530+5。
【设计图】。
学生如完全可以己仿制说明这容孩子们真掌握了明确了可以使用了思能够说明白了但是仅仅是不能语言描述而已。
师能说完吗?不能看这层次都没问题了我出你会做吗?下面容分层出示体现知识层次性。
(6+△)5。
(△+■)○。
引导出母形式。
(+b)。
师观察和班上和屏幕上所有式子你发现了什么?(可以进步引导有规律吗?)桌交流组交流(教师深入组参与交流)全班交流。
【环节学生必须充分讨论争论作教师必须学生练习到问题并及全班围。
】。
汇报学生说思对就可以多组汇报逐步修正成比较完善说法。
结刚才我们从两位数乘法入手逐步发现两数和乘数可以把两数分别这数相乘再相加得数不变。
母形式(+b) +b。
也可以写成(b+)b+。
【设计图】。
环节实现从数到图形到母形式再到表达形式化提高认知难开拓新只是先河五年级用母表示数打下初步基础。
3、看谁算又对又快。
(+6)7 ○ 7+67。
(+86)39 ○39+8639。
(00+)37○0037+37。
36+56+6。
集体订正说学生做法怎么做?怎么想！
【设计图】通学生己计算感悟、发现乘法分配律作种简便运算手段优越性和可行性！
判断。
()(36+7)5365+75 ( )。
()(3+79)3+79 ( )。
(3)(3+6)336+3 ( )。
()(++3+)55+5+35+5 ( )。
手势表示对举对错误举起十。
【设计图】环节学生判明乘法分配律易错题目认知避免今练习出现类似错误。
5、情景剧生活握手问题。
两学生到老师这里看望老师进门要握手通握手分别对以上题目进行展示让学生进步感知什么不对把知识做到程化。
【设计图】学生今问题难免碰到类似错误如何更加有效地突破其难设计情景剧学生旦出现类似错误只要想起握手问题将会很容易改正有效突破手段。
6、全课结这节课我们共研究了乘法分配律你能举例说明什么样算式才合乘法分配律吗乘法分配律你会应用了吗?。
师透露密这是我们四年级下学期容距离我们还很远而我们却掌握了这规律次把热烈掌声送给己。
全校领导和数学教师助和支持下乘法分配律得到了比较呈现和展示课堂展示了如下几亮。
我感觉这样设计更有利学生思维发展学生今学习碰到乘法分配律问题完全可以退步更加有效地实际问题譬如学生碰到037 996等等类似题目计算起将更加游刃有余从而程上避免错误发生。
二、实现了从数到图形到母然渡。
整整操作程以庞数据说明问题很程上然有序实现了从数到图形到母形式化这阶段奠定了学生对乘法分配律基础理和其母形式初也是真实认知有利学生知识连续性发展和练习应用。
生活握手问题与乘法分配律有异曲工妙判断部分加上情景剧其主要目是提前预见性学生没有形成问题候我们预感到这里会出现问题而提前预设从而生成学生纠错能力很程上提升了学生学习力。
四、评价给力激发学生思维。
良言句三冬暖恶语伤人六月寒教师句肯定性评价赞赏目光给力动作都会让我们学生感到教师鼓励给己鼓舞。
正是这样兴奋才能促使孩子又不断地想法不断迸发出发展实现教师所希翼容甚至还能出现更高突破性发展这正是良性评价优也正是我课堂上所使用这只要我们教师适适给孩子们合理良性评价而不是哗众取宠了评价而评价。
存不足。
、细节处仍存有瑕疵。
别处感觉总是不尽人很程上感觉放不开不敢放开这样感觉制约了课堂发展制约了学生主体性发展也是我今教学要改进地方这要我们做积淀给学生升华机会和以及空让他们真正能够当作主用他们语言进行阐述进行思考。
二、落实上面写部分尚显弱化。
了避免学生出现不听课现象我力落实学生听课制让学生课堂上程关黑板关教师关其他学发言。
这样确实提高了学生听得质量课下反馈学生听得不错但是回头考虑学生写能力却被忽略被弱化长以往对学生反而会造成另极端不良现象这更不是我想要。
要我今教学工作掌握听与写把握分配提高己课堂组织能力给学生全方位发展机会和机遇让他们课堂上真正能够玩开心听得进说得出写正确。
保证人人学习不数学人人得到不发展人人学习有义有价值数学。
研修将全面结束磨课已接近尾声。
而我们教学却新平台上全面铺开作线教师要我们以研修精神引领以磨课态对待平每节课使我们每节课尽量精品化教师和学生能力增长化。
让进步成种习惯让成功次次倍增叠加。
认知不当处万望批评指正不胜感激。
谢谢!猜你感兴趣乘法分配律教学设计 乘法分配律说课稿四年级下册数学乘法分配律教案3五年级上册数学简易方程教学设计分数乘法简便计算教学设计和教学反思5长方体正方体表面积优秀教案设计