互联网+中小学阅读课程体系构建
[摘 要] 针对我国中小学生阅读中还普遍存在“读书数量少、读书质量差、读书供给缺和读书效率低”的弊端，提出必须将青少年阅读教育上升到基础教育课程体系的高度进行系统性思考和推动，建立“互联网+”时代背景下的中小学阅读课程体系是促使中??青少年阅读做到“多读书”“好读书”“读好书”“有效读”的关键。
全文从中小学阅读课程体系研究的时代背景、阅读课程体系构建要素、“互联网+”背景下的线上线下一体化阅读课程服务体系等方面系统阐述了如何构建“互联网+中小学阅读课程体系”问题。
毕业论文网 [关键词] 互联网+ 中小学 阅读课程 体系构建 [中图分类号] G237 [文献标识码] A [文章编号] 1009—5853 （2018） 02—0005—04 [Abstract] Constructing the reading—course system for Chinese primary and middle school students in “Internet plus” era， is the key to promote Chinese teenagers to read more， such reading， reading good books and reading effectively， in consideration of Chinese primary and middle students’ small—quantity， poor—quality and low—efficiency reading， including the short age of book source. We should raise the issue of teenagers’ reading education to the height of the basic education curriculum， in order to deliberate it systematically and promote the construction. This article puts forw ard the issue that how to construct “primary and middle school reading—course system in Internet plus era” from several aspects， such as the era background， elements of the construction and online to offline service system for reading—course. [Key words] Internet plus Primary and middle school Reading—course System construction 党的十八大和十八届三中、四中、五中全会以及李克强总理在2014、2015、2016、2017年连续四年的《政府工作报告》中，都特别提出倡导和推动全民阅读活动，全民阅读已上升为国家战略。
青少年阅读是全民阅读工作中的重要组成部分，是全民阅读的“最先一公里”。
2016年国家新闻出版广电总局出台了《关于开展2016年全民阅读活动的通知》，《通知》中把“大力开展少儿阅读，着力保障特殊群体、困难群体的基本阅读需求”作为重中之重。
提出要通过倡导家庭阅读、亲子阅读、阶梯阅读等形式，充分利用少年宫、儿童活动中心、农家书屋等开展少儿阅读推广活动，积极利用各种绘本馆和民间少儿阅读推广机构，着力保障农村留守儿童、城市流动儿童的基本阅读需求。
可以说，全民阅读在国家层面推进力度非常大，但从青少年阅读角度看，如何根据青少年身心发育特点和学校教学要求，从青少年阅读的专业化角度，进行整体思考和推动，特别是从基础教育课程角度来推进阅读工作，还远远不够。
这导致中小学阅读工作在实施上因缺乏课程保障，而无法在中小学校落地生根，因此我国青少年阅读的专业化推进还处于初步阶段，亟需在学校层面提高阅读课程的系统性研究与整体推进力度。
从课程角度讲，“互联网+”背景下中小学阅读课程体系研究不仅是对语文教材内容的补充、重组、拓展，更是对中小学生全学科阅读课程的研究和成果的推广。
它将借助互联网技术构筑线上与线下中小学阅读课程系统，充分发挥教师、家长参与课程的积极性，使教师和家长共同成为课程的建构者、践行者、创造者，有效推动阅读课程在中小学落地，从而提高我国青少年阅读的质量与效率。
1 构建中小学阅读课程体系的时代背景 1.1 青少年阅读是全民阅读的“最先一公里” 青少年时期是人生阅读的黄金期、饥饿期。
0―15岁青少年阅读是全民阅读的基石，是全民阅读的“最先一公里”，其中小学四、五年级（9―10岁）到初中二、三年级（13―14岁）之间，是一个人进入自由流畅阅读、初步建立阅读兴趣的时期，也是一个人奠定人生观、世界观、价值观和知识基础的“黄金阅读期”。
第12次全国国民阅读调查报告选择了青少年的三个年龄段作为比较标准，调查结果表明，我国青少年正是在9―13岁年龄段内达到了最高95.4%的阅读率水平。
国际阅读测试项目也说明了这个问题。
如国际学生评价项目（PISA）选择14―15岁青少年作为调查对象，这一年龄段的孩子所具有的阅读素养是他们进入社会的重要的基本素养之一。
国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）选择9―10岁的儿童作为阅读素养的研究对象，认为这个年龄段是孩子阅读发展非常重要的转折点。
阅读习惯需要从小培养，如果错过了上述“黄金阅读期”，以后各个人生阶段的阅读兴趣和能力就很难弥补，将直接导致成人阅读的数量少、质量低。
有专业机构对中美两国著名大学的学生借阅图书情况进行调研，调研报告显示，2015年学生借阅情况是：美国排名前十的学生借阅量排在前四位的是柏拉图的《理想国》、托马斯霍?布斯的《利维坦》、尼科罗?马基雅维利的《君主论》、塞缪尔?亨廷顿的《文明的冲突》；中国排名前十的学生借阅书目依次是《平凡的世界》《三体》《盗墓笔记》《天龙八部》《明朝那些事儿》[1]。
中国大学生不读经典也读不懂经典的问题十分突出。
大学生阅读力低根子在中小学阅读教育欠缺：中国中小学教育不是以阅读为基础而是以知识掌握和应试能力为基础的，在教学与阅读脱节的教育体制下，校园阅读也未得到应有的重视。
虽然国家层面提出全民阅读行动，但青少年阅读教育方面我们还缺乏系统性的思考和推动，我国中小学生阅读还普遍存在“读书数量少、读书质量差、读书供给缺和读书效率低”的弊端。
如何抓住“黄金阅读期”对青少年进行有针对性的专业化阅读教育，使青少年阅读做到“多读书”“好读书”“读好书”“有效读”，是人生阅读中能否走好“最先一公里”的关键。
1.2 设立阅读课程是引导青少年阅读走向“科学化”“专业化”的必经之路 国外经验值得借鉴。
如美国有“早期阅读优先计划”、英国有“阅读起跑线计划”、澳大利亚有“州长阅读挑战”活动等，都是从国家层面推动青少年阅读工作，包括制定阅读分级标准、规定阅读数量标准、推动阅读课程设置与实施等。
在青少年阅读研究方面，国内出版界和教育界部分专家、学者，在儿童阅读的不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，主要集中在青少年阅读分类分级的研究上，还没有上升到整体阅读课程研究上；即使研究阅读课程，也是停留在关注问题多解决问题少、单一推进活动多系统性整体推进少、各自为政多与教科书关联少、阅读活动展示多课程研发少的状况；更没有研究互联网+时代背景下如何利用数字化技术搭建阅读服务平台，针对性解决城乡儿童阅读差距问题等。
研究的滞后，导致中小学阅读课程实施上缺乏保障，从而无法在中小学校落地生根，因此我国青少年阅读的专业化推进还处于初步阶段，亟需在学校层面提高阅读课程的系统性研究与整体推进力度。
1.3 互联网+时代为青少年提供了新媒体阅读选择 随着人类社会进入信息社会，数字化阅读正逐渐融入人们的生活，成为适应未来社会生存的一种基本能力。
人们阅读的习惯在逐渐发生改变，阅读方式也日益多元化：除纸媒阅读外，在线阅读、智能手机等多终端阅读等新媒体阅读方式呈现蓬勃发展之势。
新媒体阅读具有信息量大、内容丰富多样、更新速度快、音视频并茂、个性化强、互动性强等显著特征，新媒体阅读也越来越受到青少年的欢迎。
我们正朝着一个全新的多媒介新媒体阅读时代迈进，这种阅读方式带来青少年阅读内涵的变革，这也成为今天我们研究中小学阅读课程体系必须关注的时代背景之一。
1.4 跨学科大阅读是培育中小学生核心素养的精神保健操 中小学生核心素养的培育除了有赖学校教育的改革外，更需要学生个人长期的甚至是一辈子的修炼。
持续有效地让核心素养保持热度和能量，需要一项能追随人生一辈子的保健操。
能胜任人生精神保健操的，无疑就是阅读。
从阅读课程开始引导青少年阅读工作，是把最美好的东西给最美丽的童年的最好的礼物，将成为陪伴其一生成长的精神食粮。
因此，对于培育核心素养而言，我们应该对阅读课程的价值进行重新定义，将其提升至基础教育课程中“第一课程”的地位，是学生学习其他课程和科学人文精神成长的基础。
2 互联网+中小学阅读课程体系构建 2.1 阅读课程观 随着科技的发展，学科在高度分化的同时出现了相互交叉、综合的趋势，从而对人才的知识结构和能力素质提出了新的要求。
中学教育是基础教育，中学教育必须顺应这个历史潮流，改变长期以来分科教学形成的知识、能力相互割裂的局面，一要帮助学生掌握各门学科的基本结构，二要发展学生的智力，培养他们综合地、创造性地运用不同学科的知识去解决问题的能力。
为此，必须密切各学科之间本已存在的联系，使知识、技能、能力综合化。
语文是信息的载体。
语文教学的内容广泛涉及人文科学和自然科学的各个方面。
语文是学好其他各门学科的基础工具，不了解语言文字的基础知识，不具备运用语言文字的能力，是难以获得任何其他学科的有关知识的。
另者，语文以外的各?T学科也完全可能多角度、全方位地反作用于语文教学，为学生学好语文提供十分广阔的天地。
基于基础教育改革和语文学科教学改革需求，我们将阅读课程提升到脱离语文课程的独立课程。
我们所指的“阅读课程”，在形态上，不同于以学科为中心的分科课程（如语文中的阅读课程），而是一种活动（体验）课程，即杜威所说的“活动即课程”；在课程资源呈现形式上，要充分发挥网络和新媒体阅读优势，构建线上线下一体化的阅读课程服务支撑平台；在课程开发主体上，也不是国家课程（如语文课），而是由学校主导下教师编制、实施和评价的校本课程，鼓励跨地区联盟的校本课程资源开发。
阅读课程作为校本课程，有这样的特点：一是相对独立性，不能沦为应试教育下语文学科的“补课”。
二是鼓励跨学科跨校际联盟，阅读课程要打破语文学科阅读，鼓励各学科阅读、围绕主题学习的跨学科阅读；鼓励校际之间、地区之间学校教师合作编制和实施课程。
三是争取得到地方教育行政部门认可，成为地方课程。
总之，互联网+阅读课程，不是“语文课程+阅读教学”，它既是“全民阅读”在中小学校的落实，也是课程改革对语文学科和各学科阅读的统整。
2.2 互联网+阅读课程体系 课程体系是在特定的课程观指导下的课程目标、课程资源、课程方案。
互联网+阅读课程体系，是在将阅读课程定位于由学校为主体编制的校本活动课程基础上的跨学科的综合性阅读课程观指导下，构建线上线下一体化的阅读课程服务支撑体系。
（1）课程目标。
基于国际上关于中小学生阅读研究成果，结合我国语文课程标准中关于中小学生阅读要求的基础上，根据青少年成长中阅读的长远影响来确定互联网+阅读课程的实施目标。
国际上有经合组织（OECD）发布的国际学生评价项目（PISA）和国际教育成就评价协会（IEA）主持的国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）两个阅读测试项目。
这两个测试项目关于阅读有一个共同的理念：阅读素养（或阅读能力）是学习的基础（立足于“为学习而阅读”所需要的知识和技能，而非“学会阅读所需的技能”），把培养学生阅读能力作为终极目标。