陈哲思:打破传统双创教育模式
在他的创新创业课堂上，学生不是在网上模拟各种创业流程，不是学习枯燥乏味的创新创业理论。
他不愿被评职称捆绑，一心扑在最接地气的创新创业教学上；他被学生们称为“敢想，敢做的老师”。
在接受《经济》记者采访时，他提到自己的教学方式以及目前高校在创新创业政策下，重创业轻创新的弊病。
毕业论文网 他是河北农业大学一名普通的创新创业教学者陈哲思。
他认为，创新创业思维是解决未知不确定性问题的一种能力，是大学生应该具备的一种素质。
大学生未必需要真正去创业，但这种思维无论走到哪里都是一种软实力，比如：思维能力、沟通能力、领导能力、快速学习能力、性格品质等。
” 双创供给侧发力 这个想法的源头来自于他对创业教育供给侧的看法。
“创业教育发展到现在，也存在去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板的情况，这同样是改革的重点。
经过调研他发现，众多学校的创新创业课程是由学工、团委老师来教，这些老师在思想意识、人生理想等方面的教学没有问题，但在创新创业教学尤其是实践教学环节，教学内容和教学手段都相对落后。
陈哲思认为，像这种落后和过剩的创新创业教育供给产能应有计划、有目标地逐渐淘汰。
以创业实践类课程为例，有些学校的创业类课程由经管学院（商学院）管理学相关老师上课，管理学课程和创业课程虽然相关性很强，但区别也很大。
简单来说，管理思维是目标确定的，创业思维是目标不确定的；管理思维是直到拥有资源才开始行动，创业思维是从拥有的资源开始行动；管理思维强调优化，创业思维强调突破；管理思维是直线，创业思维是不断迭代；管理思维是从0到1，创业思维是从1到N；管理思维是预测未来，创业思维是创造未来。
如果由经管专业老师担任创新创业思维课程老师，去管理思维库存是重要且必须的课题之一。
在经济领域，“杠杆”是通过借债，以较小投入撬动大量资金、扩大经营规模。
在高校创业教育方面，则表现在高校重视创业项目孵化，不重视创业基础教育；重视创新创业大赛，不重视创新创业训练。
陈哲思解释说，这种现象产生原因是创业项目孵化和大赛得奖能表明学校创业教育的成果，是“政绩”的一种。
但这样做偏离了国家大力推广创业教育的初衷――解决未知不确定性问题的能力。
降成本，培养或招聘更多具有专业技能的教师会导致学校教学成本迅速上升。
但随着“互联网+”时代的到来，运用“慕课”（大规模开放的在线课程）思维进行教学，资源最大化是降低成本的方式之一。
谈及补短板，处于创新创业教育一线的陈哲思感触最深：目前高校创新创业类课程的主要短板是课堂教学效果差。
在国外用了很多年，但国内很难推进的基于混合式教学的翻转课堂，将会是补短板的有效措施之一。
而对于大学里面的创新教育，陈哲思介绍了“创新理论”和“商业史研究”的奠基人、政治经济学家约瑟夫?熊彼特提出的“五种创新”理念：一是采用一种新的产品，即消费者还不熟悉的产品或一种产品的新特性；二是采用一种新的生产方法，即在有关制造部门中尚未通过经验鉴定的方法，这种新的方法不需要建立在一种科学新发现的基础之上，而是在商业中处理一种产品的新方式；三是开辟一个新的市场，即在国家的某一制造部门以前不曾进入的市场；四是掠取、控制原材料或半成品的一种新的供应来源，不管这种来源是已经存在的，还是第一次创造出来的；五是实现任何一种工业的新组织。
陈哲思说：“创新创业教学体系中的创新教育应该围绕约瑟夫?熊彼特关于创新的5个分类来做，把握创新的本质。
” 形成BTP体系 对于高校创新创业教育的体系，陈哲思认为应该是一个BTP体系。
创业基础教育是针对全体在校学生的一种基础教育，这种教育的目的旨在回归创业的基础，回归创业的本质。
根据美国百森学院普莱兹—百森项目主任杰夫里?提蒙斯所著的创业教育领域的经典教科书《创业创造》对创业的定义，创业是一种思考、推理结合运气的行为方式。
”陈哲思说。
创业教育应该有两个目的：一是提高创业者的创业成功率，二是降低创业者失败的成本。
前者有各种方法，而对于后者，陈哲思认为可以借鉴麻省理工学院流行的创业教育理念，即最小成本失败理论或快速失败理论。
如果说创业失败不可避免，那么为什么不能把创业失败放在实验室中解决，这时，一个基于实践的创业仿真模拟软件就显得尤为重要。
目前全社会的高校都在鼓励创业实践教学，比如各地如雨后春笋般出现的各类创业大赛、众多高校纷纷利用大学科技园区、建设众创空间等。
在这个阶段，有的学生在天使轮成功融资600万；有的学生成为戴尔公司课戴表项目的在校学生负责人；有的学生做“互联网+农业”的项目，至毕业时其业务已经扩展到了14个省份。
在这个生态系统中，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。
具体来说，可以从4个方面入手：第一，模块化。
这种方式的教学组织安排比较灵活，不同年级不同专业的学生可以根据自身情况及兴趣来自主选择相关课程。
第二，阶段性。
即由浅入深，由专业到综合，以层层递进的方式推进创新创业教育，让学生有条件进行阶段性学习体验，渐渐深入，最终引导学生将这些知识内化为自身的能力与素质，真正实现理论与实践的结合。
第三，全面性，指受众群体的全面性和学习内容的全面性。
这就需要学校面向全校所有专业的学生进行设计，把案例、政策、实践全面覆盖到创新创业教育所有环节。
第四，碎片化。
“慕课”资源中的知识点要碎片化，比如讲解每个知识点的视频控制在3分钟以内，这样学生可以拿着手机利用零散时间学习。
陈哲思作为创新创业教学者，不只停留在创新创业的理论层面，在他的课堂上，以“打造一个打破传统教学模式的翻转课堂”为理念，即渗透创新创业思维、结合线上线下、营造快乐的团队学习的课堂。
此外，他还经常开展创新创业培训营，通过实践教学活动，从What、Insight、Action3个方面激发学生的热情，培养他们的创新创业思维能力，并总结不足之处。
2016年5月7日，河北农业大学六组代表队在陈哲思的带领下，赴河北地质大学参加河北省2016“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛，便是陈哲思教学成果的最好例证。