增强互动体验培养学生口语交际能力探究
徐长银摘 要语教学教师指导低年级学生展开口语交际训练候要引导学生积极参加多元动增强口语体验。
与写作动能让学生展开借鉴师生动有助师生共进步班级与庭动能调节亲子关系课与课外动能增长学生见识。
关键词语教学;动体验;口语交际能力;多元动图分类G;G633 献标志码编008356（00）000590口语交际能力指是利用口语展开相沟通进行表情达、思想交流能力。
口语交际教师要让学生进入特定语言环境鼓励学生尝试完成某种特定交际任促使学生积极展开动和体验。
低年级语教学由学生生活验不够丰富交流主题也不多所以口语交际效不佳。
教师要尝试助学生构建多元动交际环境促使学生更地展开口语交际这样就能促使学生展开双向动反馈进而提升口语交际能力。
、与写话动整合借鉴语课程标准提出教学不仅要让学生养成喜欢习惯让学生感受快乐还要鼓励学生童话、寓言乐与他人交流说出己感受和想法。
学生可以先围绕某话题展开讨论然看课是怎样叙述该话题展开写话训练。
这样能让学生口语表达能力和面表达能力都得到提升有助学生整合借鉴。
例如教授年级下册0课《端午粽》这课前教师先鼓励学生围绕“端午节”这主题展开口语交流说说己对端午节了。
还有学生讲述己参与包粽子、吃粽子程。
学生交流完毕教师引导学生课“这课是从哪些角入手写端午节呢？它描述和你叙述有什么不？”有学生认“它主要写粽子写出了粽子清香等特我刚刚表述没有这么详细。
”教师鼓励学生借鉴课容展开写话活动尝试将己说容有条理地写下。
将和写话结合起有助学生表达己观。
二、教师与学生动共进步对话教学理论认教学要构建学习共体促使学生和教师融合起程地实现教学目标。
些学生学习积极性不高也不知道怎样展开主学习如教师让学生主进行口语交际那么效就不会太这就要教师也参与到交流指导学生高效进行口语交际从而达到师生共进步效。
例如教学二年级上册课《曹冲称象》了让学生更地了容教师定展开师生动交流。
“曹冲只是孩子但是却能做到人做不到事情你觉得他是怎样人呢？”有学生认“我觉得他是聪明人。
”“那么曹冲说称象方法你看懂了吗？你觉得他方法可行吗？”这候学生有迷茫。
接着教师鼓励学生用铅笔、尺子、铅笔盒等摆出当称象状态然将己想象成曹冲说说曹冲怎样这问题。
这样交流动师生都参与了进达到了共学习、共进步效。
可见语教学教师要引导学生展开多元对话通师生对话、生生对话和生对话让学生学习效得到提升。
展开口语交际活动程教师要平等沟通使学生平等环境下由交流鼓励学生胆说出己想法。
三、班级与庭动校合作学者刘国正认口语交际是学生基、常见交际手段有学生活动地方就应该有口语交际活动。
对低年级学生说他们社会交际面不广除了教师外通常只是和学及庭成员进行交流。
所以教师创设情境可以开展班级和庭动亲子活动让学生然而然地进行口语交际。
例如二年级下册3课《画杨桃》讲述是看待事物角不所得到结就会不。
教学这教师邀请长到学校参与口语交际活动请学生和长针对“怎样看待学生和坏学生”这主题展开动交流尝试从不角说说己看法。
成绩不就是坏学生。
”对这观有长提出不看法认“思想品德学生才是真正学生光成绩是不够。
”随该长孩子马上反驳父亲“如你真这么想何骂我是坏孩子呢？我不就是成绩差吗？我平常直都是守纪律学生。
”……就这样学生与长都卸下包袱展开动交流畅所欲言亲子关系因得到改善。
口语交际活动教师可以围绕班级生活和庭生活设置交际主题然组织学生和长展开动交流活动。
四、课与课外动融入络当前络信息化代学生也开始接触络。
所以教师组织学生开展口语交际活动程可以将课堂外结合起來鼓励学生利用络展开交流活动。
这样做能让学生随随地和学进行口语交流使学生交流更频繁交流主题更宽泛。
例如教学二年级下册5课《羿射九日》教师鼓励学生展开课外活动让学生通络了更多神话故事并谈谈这些神话故事感受。
展开络候有学生了到动画片《哪吒》颇受评便很感兴趣微信平台与伴就这话题展开讨论。
动交流他们讨论这部动画片哪吒形象和其他神话故事人物形象有什么不己有什么看法等等。
其位学生说“这部动画片剧情让我感受到神话故事现代社会些变化我体会到种新我还感受到哪吒人魅力觉得比原形象更丰满”。
因教师可以鼓励学生络上些他们感兴趣话题然与伴通微信等平台展开交流从而增强动体验提高口语交际能力。
口语交际程教师要充分调动学生听说感官并重信息输出双方动情况。
教师平教学要学生创设良动环境让学生更积极主动地投入到口语交际活动让学生有更丰富交流体验这样才能促进学生口语交际能力提升。
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