【语文“对话式阅读教学”中提供对话资源的要素】阅读教学是什么之间对话的过程
新课程改革以对话理论和对话式教学成新热但要很地推动这理念进行要对其构成要素有清晰了。
要素当无愧是。
学习语终要落实到发展学生言语实践能力上而教学提供言语实践体就是“”。
这“对话”形成是对话程与对话结统其闪现着作者即教师和学生心灵体悟因从这义上讲教师和学生不仅是享有“对话教学”成要素也是提供要素。
()地位和作用。
新课程教材观认教材也是对话者它不再是神圣例它以身包含视野与师生起平等关系上进行对话。
它是潜只有对话师生与教材融合才能促使它形成真正现实并且对也不再做统权威释。
所以这种新教材观确立了与者双主体地位。
这种重对话程激发学生我探、我思考、我创造充分地以己生命融入其对话出真实、由、性。
这种也对语教师任提出了新要――语教师任是用感动激发感动用感悟唤醒感悟用思考启迪思考。
那些就静静沉睡着它以身丰富和厚重等待我们共发现。
(二)学生作主体发出己声音。
教学对话传统学生地位处种接受信息被动状态教师多数候是提供和传递信息角色。
《全日制义教育语课程标准(实验稿)》明确提出“学生是语学习主人”“语教学应该尊重学生体差异性”“要珍视学生独特感受、体验和理”。
《普通高语课程标准(实验)》里也要“发展独立能力……善发现问题、提出问题对能做出己分析和判断努力从不角和层面进行阐发、评价和质疑。
”因作新课程理念下“对话式教学”主体学生主性、独立性、批判性和表达欲得到了很保护和发挥。
对学生说不是简单地被动地等待他们对象他们对知识理是对话程形成。
学生与教材对话、与权威真理对话、与师对话、发问、交谈、争辩……这程发出己声音展示己独特精神力量学会思考、合作、交流从而塑造己生命灵性。
作对话者。
传道、授业、惑教师是知识传授者角色不会淘汰但新课标理念下它已不再是教师唯角色。
作主体教师应该确立“对话人”这观念平等对话里和学生共进行尊重学生这另方“对话人”改变原先义上知识传授权威角色。
人识是树立以人全面地看待学生智力发展特尊重学生性差异和智力发展不平衡性。
并且对话以基从多维发展学生能力教材评价学生多由真态多幽默和谐趣允许学生酣畅地展现性。
作课程创造者。
教师不只是对既定教材被动执行而应该将创造性精神发挥出对教科容进行主选择或者重组。
不是没有选择由教师可以根据、根据校、班情况做出适当“目增删”或者对进行“剪裁”；可以组织活动成立课外组适当地由教师组织材并加以检扩学生量、培养兴趣；外教师可以突破课堂教学封闭性主建构与社会和日常生活广泛系从而使既定有和鲜活外界现实化将对话教学尽可能充分发挥。
作全面新型评价者。
评价总是分地强调选拔功能往往通学业成绩(主要是考试)进行评价这是种片面性、以结坏主评价。
语学习具有重情感体验和感悟特所以语教师对学生进行评价应该与他们共介入情感性原则。
全面地看待学生表现不能只以考试成绩坏判断。
从整体上说既不忽视对当前语知识掌握又不忽略学生体差异和其发展潜力。
整课程开始、进行程、结束每阶段全方位考察和关学生并纵向观察比较和评价每学生变化尽量客观分析里对学生进步和不足进行有效评价并提出建议。
参考献。