浅谈小学低年级语文教学的难易
【摘 要】要想增强低年级识字教学效率，避免教师走进教学误区，在了解小学语文低年级识字教学现状后，教师要选择正确的教学措施，创设课堂情境，让学生在实际教学情景中认字；同时教师要区分难易，依据由易到难的原则按部就班教学；教师要规避无效教学，做到对症下药，在识字教学中讲求实效；针对低年级同学们的心理特征，教师要弊繁就简，不能只锤炼学生识字、写字，还要关注实践，让学生可以在详细过程中活络运用，强化同学们的记忆；最后，教师要大力展开课外阅读活动，调动同学们的阅读兴趣，增强识字教学效率。
下载论文网 /3/view—13037399.htm 【关键词】小学；低年级；语文教学；教学难易 一、低年级识字效果差的来源难易 在而当前，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管束师在教学中，较为关注识字教学，但实际效果较差。
低年级学生年龄一般在六七岁***岁，这个年龄段的同学们的识字措施多数是死抠字词，这种记忆时间较为短，记忆水平较弱，加之学生在课堂上注意力的有效时间一般在二非常钟左右，一旦超越这一时间，就会加大同学们的学习难度；此外还有一种情况是，教师在实施识字教学时，没有有效的教学措施，应用以往的“填鸭式”教学，忽略同学们的现实状况，不能够对同学们的空间知觉能力、情绪表述能力从事有效带动，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
二、在低年级识字教学中的误区难易 （一）强调兴趣开发，忽略书写 显而易见，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，关注学生学习主动性的增强是极为必需的，但教师不能够过分关注同学们的兴趣，忽略同学们的写字训练。
小学低年级语文课堂时间一般为四非常钟或是四十五分钟，在实际学习中，同学们的注意力聚拢时间在二十到二十五分钟，教师关注同学们的兴趣培养，能够吸引同学们的注意力，增强学生主动踊跃性。
譬如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大增强了同学们的记忆效果，但在很好久候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力跌落，由此展现学生对某些字的记忆较为深刻，但真正写字时，很难完整写下来的相关状况，这是教师教学极易存在的误区。
（二）教学措施枯燥，脱离实践教学 低年级识字教学中，教师时常应用“死抠字词”的教学措施，这种枯燥教学措施，也不能够体现同学们的学习积极性，忽略同学们的天性。
而当前教师为了在教学课堂上完成教学任务，所应用的聚拢识字的对策，低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课需要把控生字都出现出来，举例二年级上册《秋天的图画》这一章节中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，而后让学生学习、记忆，而后从事组词等活动，这种教学对策实际上不适用于低年级的学生。
由于低年级同学们的注意力不聚拢，对于直观的事物的记忆水平较高，并且对新鲜事物较为感兴趣，枯燥教学，脱离文本的教学效率较差。
（三）关注识字教学，忽略说话 教师从事识字教学时，容易展现重识字，轻写字的相关状况。
汉字教学中，不但是简便的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”与一身，并且有较为多同音字、形近字等，教师在实施教学时，只关注识字，简便领会字形，忽略同学们的阅读与说话能力，不能够使学生精准的认同汉字，则会使识字教学的效果大大折扣。
在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的联络，在识字中，忽略情景教学，使学生不能够活络的运用探究的知识。
三、低年级识字教学的改进对策 （一）识字教学的过程情景化 对于低年级的学生来说，情景教学是教师在教学实践中创设多样化的教学场景，营造轻松、欢畅的教学氛围，将学习目标和学习要求置于学生能够接纳的与教学内容相关的场景之中，也可将生活情境贯通在识字教学中，这样能促进同学们的自主性和踊跃性，让学生在开心中学习。
（二）识字教学方式的乐趣化 低年级的语文教学以识字为重点，但低年级学生玩心不定，课堂上不够聚拢精神，注意力容易分开，不时受情绪支配，造成想学就学的想法。
因此，教师要抓住低年级同学们的心理特点，运用别致多变的对策从事识字教学，营造活跃轻松的课堂领域，吸引同学们的注意力，调动学生对识字的积极性，让学生在开心的环境中主动地学习识字，乐于识字，增强识字效率。
教育学家罗琳卡认为孩子的工作是游戏，学习任务能以游戏的形式展现是孩子们最容易接纳的，这也是孩子们最喜欢的。
因此识字游戏不能是枯燥的，而应该是多种多样的，譬如：“摘苹果、捡枫叶、钓鱼、拆炸弹”等等。
（三）识字教学的对策生活化 对于低年级学生来说，语文课程准则明确指出：“喜欢学习汉字，有积极识字、写字的愿望”。
因此，在识字教学实践中，要为学生构建开放的学习环境，给学生经历真实的生活的开心，推动学生在真实的生活主动、自发地识字，激起同学们的识字兴趣，让生活变成识字的大课堂。
譬如：多种多样的商品解说书，多种各自的路标路名，五彩缤纷的商家招牌，宽裕特色的传扬语等都是学生在日常生活中的识字素材。
为了拓宽学生识字的空间和时间，教师要经常提倡学生在课外自主识字，把识字教学置身于生活的时时处处，这样不仅能加深学生对生字的印象，而且能增强学生对识字的兴趣。
（四）有效的做好课程布置 识字教学作为小学语文教学的中心要素内容，教师在对低年级学生从事教学时，要符合布置课程实施内容，确保每节内容都能够有全面的时间来实现。
一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生领会生字，学习字的音、形、义，教师在这一课时中，要符合布置时间，不能只关注识字时间，还要为学生留下时间能够从事写字磨炼，让学生对生字有基本领会，而后将生字安置在文章中，让学生阅读文章，也连续的巩固识字效果，或者也可以从事识字练习，增强识字教学的效果。
四、?结语 总的来讲，对于每个孩子来说，世界总是充满着未知与惊喜，他们憧憬世界的点点滴滴，一名完善的教师要理解关心同学们的这种兴趣，带动、辅助学生用自己的对策识字，注重造就学生自主识字的主动性，增强学生应用符合自己的措施识字的能力，调动识字兴趣，逐渐养成自主识字的习惯。
参考文献： [1]万晓艳.小学低年级识字教学误区与改进[J].小学生（下旬刊），2017（11）. [2]王鸿雁.快乐识字教学[J].榆林科技，2013（01）. [3]赵淑香.浅谈小学低年级识字教学的方法和途径[J].小学阅读指南（低年级版），2017（12）.