【自主探究性学习浅探】
摘要:本文探讨了构建自主探究性学习体育课堂教学模式的背景、理论依据和特点以及应用，此外还根据教学经验谈了在具体实施还中的注意事项。
关键词:自主探究 体育课堂教学模式 理论依据 一、构建自主探究性学习体育课堂教学模式的背景 传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体――学生的体育需要、体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。
在体育课教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。
在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，严重地压抑了学生个性的发展。
许多教师曾试图改变这些不良状况，并为此作出一些努力和尝试，但又往往是矫枉过正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地发挥教师的主导作用。
二、自主探究性学习体育课堂教学的理论依据和特点 （一）理论依据 “素质教育要面向全体学生，让所有学生能积极主动地发展”，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。
“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使用学生在自主学练（自主选择、自主练习、自主评价）的过程中掌握体育与健康的基础知识、技术、技能，学会煅炼身体的方法，并养成终身体育的意识和行为习惯”，是构建自主探究性学习体育课堂教学的根本依据。
（二）特点 自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究、自主学练的能力，使学习在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下了良好的基础。
该模式具有以下突出的特点：（1）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（2）从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程序的学生都能得到相应的发展和提高；（3）其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；（4）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（5）其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；（6）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。
三、自主探究性学习体育课堂教学模式的应用 （一）创设情境，确立目标，激发动机 这是教师主导作用的集中体现。
包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环境的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。
从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一个环节的学习。
（二）自主探究，掌握新知，提出疑问 这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。
此环节是对我国传统启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正做教师从“演员”、“独奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理，给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。
在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放学让学生自主探究、自主学练。
不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。
此时体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。
（三）反馈交流，启发导学，解疑释难 这是体育课教学中体现多维人际互动的重要环节。
体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。
在学生自主探究自主学练的基础上，检查学生的自主学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。
这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是学生中存在的问题得到有效的解决。
（四）强化训练，总结巩固，迁移应用 这是强调该模式的整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。
在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情具有一定梯度的问题。
带着这些问题学练，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。
同时在学练过程中教会学生发现问题，解决问题的方法，力求达到举一反三，触类旁通之功效。
四、运用自主探究性学习教学模式的注意事项 自主探究性学习并非一种机械、僵化的模式，完全可以根据不同情况灵活把握。
总的要求注意：以教师为主导，学生为主体，身心为基础，训练为主线，能力为目标。
具体实施还应注意如下几个方面： （一）要因材施教，因人制宜。
针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果。
所以，适应于各种课型。
可略去某个程序；可合并相关程序；可调换程序的顺序；可在某堂课中某个或几个程序重复出现。
因此，学校改善教学条件，提高教师现代化教学能力是有效实施该模式的重要条件。
参考文献： [1] 李凤芝.关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究[D].内蒙古师范大学.2006.