把握拓展阅读切入点
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美短文。他的文章意蕴深远，意味隽永。短文讲述了季老先生重返哥廷根的所见所闻、所思所感，字里行间洋溢着对德国奇丽风景和与众不同习俗的赞美之情。这样的名篇，教师应该触摸文本的深度，找准文本拓展阅读的切入点，引领学生攀登阅读高峰，提升学生阅读。
素养。
教师引导学生抓住第三自然段“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语，想象繁花似锦的画面，相机出示朱自清描花的散文片段：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
师：朱自清是怎样写花的？
生：我从这段话“开满了花赶趟儿”中也读出了花团锦簇、姹紫嫣红的景象。
生：花儿你挨着我，我挤着你，互不相让，都在展示自己的美丽。朱自清用拟人的手法写得亲切可爱。
生：作者用三个比喻句写出了花朵色彩的绚丽。
师：季羡林只用几个词语，就给读者留下了想象的空间。而朱自清是工笔细描，让我们眼前浮现了一幅艳丽的画面。无论哪一种美，都让我们陶醉。
语文课程标准提出第三学段阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。朱自清散文的恰当引入，浓缩了课文的精华，学生不仅从朱自清的精工细描中再一次感受到“花团锦簇、姹紫嫣红”的奇特景色，更体会到两位大师作品不同的笔触、不同的语言风格。
文本所提及的内容，有些与学生有很大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时链接相关的材料深化学生理解。
师：读第三自然段，你还从哪个词体会到景色奇丽呢？
生：我认为从“山阴道”可以看出这里花多，山阴道是由树阴构成的凉爽的道路，从中可以看出德国人爱花之深切和德国的花之多。
师：这句话是有出处的。（师相机出示南朝宋?刘义庆《世说新语?言语》：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）山阴道是浙江的一处风景名胜，山环水绕，是非常美丽、令人陶醉的地方。走进德国的大街小巷，看到家家户户种着花，这样的景象如入山阴道，你有什么新的发现和感受？
生：噢，原来作者写如入山阴道上，不仅仅写了花的繁茂，更是写出了花的美丽迷人，这里不是风景名胜，但比风景名胜区还要美。
师：同学们想一想，作者身处德国，为什么要隐隐地提到山阴道―浙江的一处风景名胜呢？
教师引导学生读出“山阴道”的“前世今生”，发现文本中的用典之处，并进行有效拓展。季羡林先生恰如其分地运用“山阴道”的典故形容德国的街道上家家户户都种着花，繁花似锦，美不胜收。教师透过文本拓展指导学生读懂季先生的博学，读懂季先生的用意：引经据典，把读者带进哥廷根花的世界，让读者真切地了解德国的民俗风情。学生粗略地感受到“山阴道”是写树阴构成凉爽的道路，感受到花多，但仅有这样的理解是不够的。接着教师引出这句话的出处，让学生进一步感受德国街道美不胜收之景，感受作者内心翻涌的思乡之情。一个“山阴道”，引导学生读出了景，也读出了情。这就是拓展阅读带给课堂的深度和厚度。
结课时，学生质疑：课文结尾为什么写“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”？第三段作者提到浙江的山阴道，是思念家乡中国，还是思念花之都的德国呢？此时，下课铃声己经响了，我抓住学生的疑问启发学生：“要想更多地了解德国，了解作者，我推荐大家读季羡林的《德国印象》《留德十年》《季羡林文集》，你一定会找到答案的。”其实这个故乡到底是中国还是德国并不重要，重要的是激起学生的阅读期待，指引学生深入探究。这样，学生的阅读不再局限于课本，从而实现了由课内向课外链接延伸的“立体。
阅读”。
这些立足课堂、放眼课外、以文本为核心的拓展阅读，拓宽了学生的知识视野，发展了学生的语言，提高了学生的语文素养。
（作者单位：湖北省襄阳市保康县马桥镇小学）。
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