中德合作办学项目的德语教学探索
【摘要】本文针对中德合作办学项目中把德语作为第一外语的教学中存在的问题和不足进行探讨，中德合作项目中的德语教学不能采用国内德语专业的教学模式，而是应结合欧标体系，探寻出适合学生的德语教学模式，提高学生德语的运用能力。
毕业论文网 【关键词】中德合作项目 德语教学 应用型人才 一、前言 随着中德两国在各个领域交往合作日益密切，拥有良好德语语言能力的复合型应用型人才越来越受到社会的欢迎和认可，国际化人才需求不断扩大。
国内许多高校与德国高校接轨，签订合作办学的协议，引进德国的培养方案和师资，实行国际化的人才培养模式。
对于这些学生而言，德语既是他们学习的工具，又是他们以后工作生活的必要媒介。
二、中德合作办学的德语教学情况 我院作为国内最大的中德合作办学机构，德语教学采用的是三阶段模式。
第一阶段为语言习得阶段，这一阶段主要让学生掌握听说读写的基本技能，能用德语表达日常生活中的基本想法，阐明自己的观点，这一阶段结束要达到欧标A2的水平。
第二阶段为语言强化阶段，通过这一阶段的学习，学生能基本理解抽象主题的复杂文章，能基本运用德语表达自己在专业方面的想法，此阶段结束学生应达到欧标B1的水平。
第三阶段为德语专业词汇强化阶段，这一阶段语言课程不再占主导地位，主要是德方专业课程的学习。
学生要看懂核心课程的学?。
学生要具备能看懂难度较高、篇幅较长及专业性强的篇章及课件，能灵活有效地运用语言开展专业范畴内的交流。
其中语言教学始终贯穿整个学习过程，第一学年的集中语言强化课程更是为日后德方专业课程的授课起到了至关重要的保障作用。
只有在完成德语强化学习，通过阶段性语言考核后学生才能进入德方专业课程的学习，不论是赴德高校还是在本校内。
而出色的语言能力是选拔赴德学习专业课程或取得中德双学位的必备条件。
三、中德合作办学项目下的德语教学存在的问题和不足 首先，合作办学环境下，学生面对外语学习和专业学习双重压力，对外语学习投入的时间和精力有限；其次，与专业外语学习者相比，应用型本科学生对外语学习的兴趣和接受能力仍有待提高。
受中国传统教育观念影响，很多父母为孩子选择专业、选择未来人生的道路，违背孩子本身的意愿，导致他们对外语持排斥心理。
教学过程中，此类学生往往不配合，给教学增添了很多“难题”；另外，受语言环境的影响，口语和听力教学成为教学难点。
教学班全由中国学生组成、学生外语水平参差不齐、传统中国式外语教学和学习习惯是德语教学的现实。
受以上因素的影响，全外语教学和交流很难实现，教学者在教学过程中还会潜意识地使用传统的“翻译教学法”。
再次，合作办学环境下，由于德语学习时间有限，通常忽略跨文化背景知识的教授，使学习者感到语言学习枯燥无味，达不到语言真正应用型的社会交流功能。
四、德语专业词汇教学的必要性和特殊性 专业德语词汇是学生获取和掌握专业知识的重要工具，是学生在德国学习专业知识的基础和前提，专业德语通常设置在第五、六个学期。
但在基础德语学习的同时，教师应该使学生尽早地接受专业词汇，初步预习专业课程。
根据我院对德方合作办学院校的课堂考察以及对学生在德学习情况的了解，专业德语教学是德方学校教学的难点，主要表现为：课堂专业术语听不懂、专业词汇匮乏，影响课堂效率和对专业知识的深入理解。
专业德语教学的另一特殊性表现为德语教师缺乏专业背景知识，专业教师缺乏语言背景知识，德语教师只能浅表性地解释专业词汇的意思。
五、结束语 在中德合作办学条件下，我国新型应用型本科德语教学面临新的挑战，教师应根据学校的办学特色不断地探究和创新外语教学方法，适应国际合作办学需求，培养出新型国际应用型外语人才。